Relatório sobre a interação interdepartamental entre órgãos do sistema de prevenção. Interação interdepartamental na resolução de problemas sociais e pedagógicos de uma criança em uma organização educacional

Alvo– desenvolvimento e implementação de uma abordagem sistemática e integrada para resolver questões de trabalho preventivo com alunos em situação socialmente perigosa. Tarefas: 1. Aprimorar a atuação das instituições de ensino no que diz respeito à prevenção do comportamento anti-social dos alunos. 2. Criação de um sistema racional e eficaz de interação interdepartamental entre uma instituição de ensino e órgãos e instituições do sistema de prevenção do abandono e da delinquência juvenil. 3. Desenvolvimento de um sistema de atuação de uma instituição de ensino na prevenção do uso de álcool e produtos que contenham álcool, entorpecentes e psicotrópicos e misturas para fumar.

1. Cumprimento dos documentos legais que regulam as atividades de uma instituição de ensino e o procedimento de interação interdepartamental nas questões de prevenção do abandono e do comportamento anti-social dos alunos. 2. O número de alunos que cometeram crimes, contra-ordenações e atos socialmente perigosos. 3. O número de alunos em situação de perigo social inscritos no liceu e inscritos na Corregedoria dos órgãos de corregedoria.

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PROGRAMA

São Petersburgo

2014

PASSAPORTE DO PROGRAMA

Nome do programa	“Interação interdepartamental de uma instituição de ensino com órgãos e instituições do sistema de prevenção do abandono”
Cliente do programa	Administração do GBPOU LSIT, São Petersburgo
Desenvolvedores de programas	professor social, professor de disciplina acadêmica Bortnikova Natalia Anatolevna
Implementadores de programas	Pessoal administrativo e docente
Meta e objetivos do programa	Alvo – desenvolvimento e implementação de uma abordagem sistemática e integrada para resolver questões de trabalho preventivo com alunos em situação socialmente perigosa. Tarefas: Melhorar a atuação das instituições de ensino no que diz respeito à prevenção do comportamento anti-social dos alunos.
Os indicadores-alvo mais importantes do programa	Cumprimento dos documentos legais que regulamentam as atividades de uma instituição de ensino e o procedimento de interação interdepartamental na prevenção do abandono e do comportamento anti-social dos alunos. O número de alunos que cometeram crimes, contra-ordenações e atos socialmente perigosos. O número de alunos em situação de perigo social inscritos no liceu e inscritos no ODN da corregedoria.
Tempo do programa	2014-2015
Fonte de financiamento	Fundos orçamentários e extra-orçamentários
Resultados finais esperados do programa e indicadores da sua eficácia	Reduzir o número de alunos que cometeram crimes, contra-ordenações e atos socialmente perigosos. Diminuição do número de alunos inscritos no liceu e inscritos na Corregedoria dos órgãos de corregedoria. Falta de comentários das autoridades reguladoras sobre as atividades da instituição de ensino no que diz respeito à prevenção do abandono e do comportamento anti-social dos alunos.

Introdução

A recente propagação de fenómenos negativos entre crianças e jovens, como o consumo de bebidas alcoólicas, o consumo de vários tipos de substâncias estupefacientes e psicotrópicas e todos os tipos de misturas para fumar, tornou-se um tema de grande preocupação pública. Estes fenómenos negativos afectam directamente a qualidade da assimilação do programa educativo pelos alunos e o seu estado de saúde.

A situação da criminalidade infantil e juvenil é motivo de preocupação. De acordo com informações do Gabinete do Ministério de Assuntos Internos da Rússia para a cidade de São Petersburgo para 2013-2014, houve um aumento no número de infrações administrativas cometidas por alunos da Instituição Educacional Orçamentária do Estado LSIT. Tem havido um aumento no número de atos socialmente perigosos cometidos por estudantes da LSIT que não atingiram a maioridade penal. De grande preocupação são as infrações administrativas cometidas por estudantes nos termos do art. Código de Ofensas Administrativas da Federação Russa relacionadas ao consumo de álcool e produtos que contenham álcool, substâncias tóxicas.

Neste sentido, uma questão urgente é o desenvolvimento e implementação de uma abordagem sistemática e integrada para a resolução de questões de trabalho preventivo com alunos e famílias em situações socialmente perigosas, bem como a interação interdepartamental nesta área.

Objetivo deste programaconsistem no desenvolvimento e implementação de uma abordagem sistemática e integrada para a resolução de questões de trabalho preventivo com alunos e famílias em situação de perigo social.

Tarefas:

1. Melhorar a atuação das instituições de ensino no que diz respeito à prevenção do abandono e do comportamento anti-social dos alunos.
2. Criação de um sistema racional e eficaz de interação interdepartamental entre uma instituição de ensino e os órgãos e instituições do sistema de prevenção do abandono e da delinquência juvenil.
3. Desenvolvimento de um sistema de atuação de uma instituição de ensino na prevenção do uso de álcool e produtos que contenham álcool, entorpecentes e psicotrópicos e misturas para fumar.

As diretrizes para o trabalho da Instituição de Ensino Orçamentário do Estado LSIT na área de prevenção de negligência e comportamento anti-social, estudantes e interação interdepartamental nesta área são as disposições da Lei Federal nº 122-FZ “Sobre os fundamentos do sistema para a prevenção da negligência e da delinquência juvenil”, leis e regulamentos regionais.

Conceito de projeto.

• Uma solução positiva para o problema do comportamento anti-social dos alunos é possível com uma abordagem sistemática e abrangente.
• Acreditamos que os fatores que influenciam o estado do sistema de prevenção da negligência e do comportamento anti-social dos alunos da Instituição Educacional Orçamentária do Estado LSIT, São Petersburgo são: o nível de formação de motivação para o comportamento cumpridor da lei entre os alunos da Instituição Educacional Orçamentária do Estado Instituição LSIT, um sistema desenvolvido de interação entre todos os participantes do processo educacional
• Os fatores que influenciam o estado do trabalho preventivo com alunos e famílias em situação de perigo social são por nós considerados na sua totalidade, o que nos permite obter resultados positivos na implementação do programa.

Etapas do programa

1. Estágio organizacional (01/09/2014 – 01/09/2015) –Trabalho instrutivo e metodológico do diretor e organizadores do programa com seus participantes. Determinação de critérios de avaliação da eficácia do programa. Desenvolvimento de monitoramento para acompanhar os resultados do programa.

Resultados intermediários:

1. Foram definidos critérios para avaliar a eficácia do programa.
2. Foi desenvolvido e introduzido um sistema de identificação e trabalho preventivo com alunos e famílias em situação de perigo social e interação interdepartamental nesta área dentro da instituição de ensino.
3. O monitoramento foi desenvolvido para acompanhar os resultados do programa.
4. Foi realizado um diagnóstico introdutório para determinar a real situação na Instituição de Ensino Orçamental do Estado LSIT relativamente ao estado do sistema de prevenção de comportamentos antissociais dos alunos da Instituição de Ensino Orçamental do Estado LSIT.

1. Etapa teórica (01/09/2014 – 01/10/2014)– organização e realização de eventos que visem sensibilizar os participantes do processo educativo para as questões relacionadas com o sistema de prevenção do abandono e do comportamento anti-social dos alunos da Instituição de Ensino Orçamental do Estado LSIT. Desenvolvimento e aprovação de atos locais de uma instituição de ensino e demais documentação sobre a organização de um sistema de prevenção de abandono e comportamento anti-social entre os alunos do liceu e interação interdepartamental nesta área.

Resultados intermediários:

1. Foram realizados eventos (foi ouvida a questão da organização de um sistema de prevenção do abandono e do comportamento anti-social dos alunos no âmbito do conselho pedagógico, reunião com o diretor, reunião do Conselho de Prevenção, reuniões de pais, horas educativas realizadas em grupos do liceu).
2. As orientações foram determinadas e o suporte documental foi aprovado para garantir a interação entre os participantes em questões de implementação do programa.

1. Fase de implementação (01.10.2014 - 01.09.2015)– organização e realização de eventos no âmbito do programa. Implementação do monitoramento final para acompanhar os resultados do programa.

Resultados intermediários:

1. Foi determinada a integralidade da implementação do plano de ação criado pelos participantes do programa.
2. O monitoramento final foi realizado para acompanhar os resultados do programa.

1. Etapa analítica (01/09/2015 – 31/12/2015)– coleta, processamento, análise, interpretação e generalização dos resultados do programa, identificação da conformidade dos resultados do programa com os objetivos, formulação de resultados e conclusões.

Resultados intermediários:

1. É apresentado um relatório analítico sobre a implementação do programa e os resultados da sua implementação.
2. Um relatório público do diretor e organizadores do programa ao corpo docente da escola.

LISTA DE EVENTOS PARA IMPLEMENTAÇÃO DO PROGRAMA

	Eventos	datas	Responsável
Atividades organizacionais e administrativas
	Desenvolvimento de atos locais sobre a organização de um sistema de prevenção do abandono e do comportamento anti-social dos alunos da Instituição de Ensino Orçamental do Estado LSIT	2014-2015	Administração do GBPOU LSIT
	Monitorar o estado do sistema de negligência e prevenir o comportamento anti-social dos alunos da Instituição Educacional Orçamentária do Estado LSIT, São Petersburgo	2014-2015	Diretor Adjunto de Trabalho Educacional, Professor Social.
	Criação de um espaço de informação unificado que garanta a interação efetiva de todas as disciplinas de prevenção em uma instituição de ensino.	2014-2015	Administração do GBPOU LSIT
	Melhorar o suporte documental para atividades de prevenção de negligência e comportamento anti-social em instituições de ensino.	2014-2015	Administração do GBPOU LSIT
	Diagnóstico da prevalência de fenômenos negativos entre alunos do liceu	2014	Administração do GBPOU LSIT, professora social, psicóloga educacional
	Realização de controle interno sobre as seguintes questões: trabalho preventivo com alunos e famílias que se encontram em situação de perigo social e matriculados no liceu atividades de mestres de treinamento industrial e professores de disciplinas para evitar que os alunos faltem às aulas educacionais e industriais sem motivo válido e trabalhem com alunos do liceu com baixo desempenho organização de interação interdepartamental sobre a prevenção do abandono e do comportamento anti-social dos alunos da Instituição de Ensino Orçamental do Estado LSIT	2014-2015	Administração do GBPOU LSIT
	Realização de reuniões do conselho pedagógico, reuniões com o diretor sobre questões de implementação do programa.	2014-2015	Administração do GBPOU LSIT
	Elaboração e implementação de planos de atividades conjuntas com órgãos e instituições do sistema de prevenção do abandono e da delinquência juvenil.	2014-2015	Administração do GBPOU LSIT
	Organização das atividades do Conselho de Prevenção como órgão de coordenação das atividades das disciplinas de prevenção numa instituição de ensino.	2014-2015	Administração do GBPOU LSIT, membros do Conselho de Prevenção
	Desenvolvimento e introdução numa instituição de ensino de critérios de avaliação da eficácia do sistema de prevenção do abandono e do comportamento anti-social.	2014	Administração do GBPOU LSIT
	Desenvolvimento e monitoramento de questões de implementação do programa	2014-2015	Administração do GBPOU LSIT, professora social, mestre em formação industrial, educadora.
	Organização e coordenação das atividades do Conselho de Prevenção da Instituição de Ensino Orçamental do Estado LSIT.	2014-2015	Administração do GBPOU LSIT
	Organização de atividades de mentores de alunos menores cadastrados na ODN e KDN	2014-2015	Vice-diretor de trabalho educativo, professor social, juntamente com representantes de órgãos e instituições interessadas no sistema de prevenção do abandono e da delinquência juvenil.
	Organização de atividades extracurriculares para alunos da Instituição Educacional Orçamentária do Estado LSIT, incluindo os matriculados no liceu e inscritos no ODN, KDNiZP no âmbito da Norma Educacional Estadual Federal.	2014-2015	Administração do GBPOU LSIT
	Acompanhamento da situação das drogas em uma instituição de ensino.	2014-2015	Diretor Adjunto de Trabalho Educacional, Mestre em Formação Industrial, Professor.
	Desenvolvimento e implementação de um modelo eficaz de apoio psicológico e pedagógico aos alunos da Instituição de Ensino Orçamental do Estado LSIT, incluindo os inscritos no liceu e inscritos na ODN.	2014-2015	Administração do GBPOU LSIT, professora psicóloga
	Desenvolvimento e implementação de um sistema de identificação e trabalho preventivo numa instituição de ensino com famílias onde os pais não cumprem as responsabilidades de criação, manutenção e educação dos filhos.	2014-2015	Administração do GBPOU LSIT
Trabalho informativo e explicativo com os participantes do processo educativo
	Realização de uma pesquisa entre os participantes do processo educativo sobre a prevenção do abandono e do comportamento anti-social, alunos do liceu.	2014-2015	Diretor Adjunto de Trabalho Educacional, Professor Social, Mestre em Formação Industrial, Educador.
	Realização de reuniões de conselhos pedagógicos sobre prevenção de negligência e comportamento anti-social entre alunos do liceu.	2014-2015	Administração do GBPOU LSIT
	Organização de trabalho explicativo com os participantes do processo educativo no sentido de aumentar a sua literacia jurídica	2014-2015	Administração do GBPOU LSIT, professor social, mestre em formação industrial, educador com envolvimento de funcionários de órgãos e instituições do sistema de prevenção do abandono e da delinquência juvenil.
	Criação de stands informativos dedicados à prevenção do abandono e comportamento anti-social dos alunos.	2012-2014	Administração do GBPOU LSIT, professor social

Recursos

1. O quadro regulamentar que rege as questões relacionadas com a implementação do programa.
2. Atrair recursos orçamentários e extra-orçamentários.
3. O quadro de pessoal dos participantes do projeto é caracterizado pelo seguinte nível de qualificação - representantes da administração, mestres de formação industrial, educadores, educadores sociais, psicólogos educacionais.
4. Base material e técnica do GBPOU LSIT.

Mecanismos organizacionais para gestão de programas

O mecanismo organizacional de gestão de projetos inclui as etapas de planejamento, gestão direta e monitoramento da implementação do programa.

Estágio de planejamentotem como objectivo desenvolver e incluir no plano de trabalho anual da instituição de ensino questões relacionadas com a implementação do programa, que é da competência da administração da Instituição de Ensino Orçamental do Estado LSIT.

Gestão e controle direto por trás do movimento A implementação do programa é realizada através das atividades de fiscalização e controlo da administração da Instituição de Ensino Orçamental do Estado LSIT e das atividades de gestão quotidiana. Os resultados do controlo são ouvidos em reuniões com a administração da Instituição de Ensino Orçamental do Estado LSIT e estão refletidos na documentação relevante.

Para coordenar as atividades e monitorizar a eficácia do projeto, é nomeado um coordenador de entre a administração da Instituição de Ensino Orçamental do Estado LSIT, queapresenta propostas de ajustamento das suas disposições individuais, reporta à administração da Instituição de Ensino Orçamental do Estado LSIT sobre a implementação do programa e analisa a sua implementação. As funções do coordenador do programa incluem o desenvolvimento da documentação de relatórios necessária.

Eficácia socioeconómica do programa.

O indicador quantitativo mais importante que caracteriza a eficácia socioeconómica do programa é o número de alunos do liceu que cometeram crimes, contra-ordenações e atos socialmente perigosos.

Possíveis riscos durante a implementação do programa.

Os seguintes fatores podem afetar a eficácia do programa:

• maior reorganização pessoal e estrutural dos órgãos e instituições do sistema de prevenção do abandono e da delinquência juvenil, afetando a eficácia da interação interdepartamental.

Compensação proposta

• fazer ajustes oportunos no conteúdo dos pontos individuais do programa, nas condições de sua implementação e nas atividades práticas dos participantes, em função dos resultados obtidos, com base nos dados do acompanhamento sistemático do andamento dos trabalhos.

A essência e especificidade dos programas de cooperação interdepartamental para proteger os direitos e interesses legítimos das crianças.

Programas de interação interdepartamental entre instituições de ensino e comissões de assuntos juvenis. O papel do educador social como coordenador de programas de interação interdepartamental de prevenção social e pedagógica.

As principais formas de interação interdepartamental para melhorar o trabalho de prevenção social e pedagógica de comportamentos desviantes de menores. Critérios para a eficácia da interação interdepartamental em questões de prevenção social e pedagógica de comportamentos desviantes em crianças e adolescentes.

O problema da prevenção de comportamentos socialmente perigosos dos adolescentes é socialmente significativo e multifacetado, e a sua solução é impossível sem o desenvolvimento do necessário conjunto de medidas coordenadas. Hoje, a eficácia do trabalho preventivo para prevenir comportamentos desviantes de adolescentes depende da disponibilidade e implementação de um conjunto eficaz de medidas interdepartamentais tanto na região como em cada instituição de ensino secundário geral para a eliminação precoce das condições e causas de problemas em menores.

A interação interdepartamental baseia-se numa abordagem sistemática, que é atualmente uma das mais eficazes na prevenção sociopedagógica de comportamentos desviantes em adolescentes.

Nas condições modernas, a instituição de ensino secundário geral funciona como uma espécie de coordenadora do processo de prevenção de comportamentos anti-sociais de menores. Uma das medidas eficazes para aumentar a eficácia do trabalho preventivo é a capacidade do professor social de construir programas de interação interdepartamental.

Algoritmo aproximado para desenvolvimento de um programa de interação interdepartamental para prevenção de comportamentos desviantes em adolescentes

1. Tema de interação (comum a todas as partes: organização de prevenção social e pedagógica eficaz de comportamentos desviantes em adolescentes) .

2. Componentes (elementos de interação): organizações participantes na interação interdepartamental, definição clara do grau de participação de cada estrutura.

3. Determinação de interesses mútuos.

4. O objetivo da interação é o resultado final positivo planejado. O programa deve definir um objetivo e formulá-lo em uma ou duas frases.

5. Os objetivos de interação são etapas específicas na implementação do programa, que juntas garantem o alcance da meta.

6. Natureza da interação:

- voluntário ou normativo;

Longo prazo ou curto prazo;

Local ou em grande escala.

7. Reforço jurídico regulatório da interação com base em atos legislativos existentes (acordo de cooperação, memorandos de entendimento.)

Distribuição clara de funções e poderes das organizações participantes;

Uma delimitação clara dos direitos, deveres e responsabilidades das partes na interação;

Identificação dos recursos que contribuem para a resolução do problema (financeiros, materiais, pessoais).

9. Riscos que impedem a solução do problema:

- interesses departamentais restritos - incapacidade de trabalhar em equipe;

Estereótipos no trabalho de instituições de diversas subordinações departamentais que trabalham com famílias e crianças;

Marco regulatório departamental;

Critérios desatualizados de avaliação da atividade de instituições e departamentos que não respondem aos desafios da situação atual, etc.

10. Princípios de implementação do programa (voluntário, científico, centrado na criança, orientado para a prática, variabilidade, adicionalidade, etc.)

11. Coordenação de interação (mecanismos de atividade).

12. Formas e métodos de interação entre instituições de ensino e demais interessados ​​(mesas redondas, seminários, conferências, ações, campanhas, raids, etc.) baseados em um único aparato conceitual.

13. Organização do controle e avaliação da implementação dos programas interdepartamentais (conselhos coordenadores municipais - sobre a prevenção do abandono e da delinquência de menores; sobre o trabalho com as famílias, etc.).

Ao desenvolver programas de interação interdepartamental para a prevenção de comportamentos desviantes de adolescentes, é necessário apostar no desenvolvimento de tecnologias sociopedagógicas eficazes e na generalização de métodos e formas modernas de interação interdepartamental eficaz, a fim de melhorar a prevenção sociopedagógica. Um papel importante neste processo é desempenhado pela selecção da equipa ideal de organizações participantes e condições de apoio (disponibilidade de especialistas, infra-estruturas adequadas, recursos administrativos e materiais), bem como pelo desenvolvimento de um programa de acção (resultados esperados, calendário, métodos, tecnologias de apoio, critérios de sucesso, etapas do trabalho, coordenação de ações, áreas de responsabilidade).

SEÇÃO PRÁTICA

TÓPICOS DAS AULAS DO SEMINÁRIO DA DISCIPLINA “PREVENÇÃO SOCIOEDUCATIVA”

Tópico 1. Comportamentos desviantes de menores e sua prevenção sócio-pedagógica (2 horas)

Questões para discussão:

1. Características gerais dos desvios sociais e comportamentos desviantes.

2. Análise comparativa dos conceitos de comportamento desviante: abordagens biológicas, sociológicas, psicológicas.

3. Tipologia de comportamento desviante. Formas básicas de comportamento desviante. Inter-relação de formas e tipos de comportamento desviante.

4. Características sociais e psicológicas da adolescência, maturação social. Reações situacionais e pessoais relacionadas à idade, características de crianças e adolescentes. Tipos de acentuação de caráter em adolescentes e sua relação com formas de comportamento desviante.

5. Especificidades da organização do trabalho preventivo com adolescentes. Objetivos, princípios, formas, métodos de prevenção social e pedagógica de comportamentos desviantes.

Perguntas de autoteste:

1. Ampliar o conteúdo dos seguintes conceitos e termos: “desvios sociais”, “norma social”, “comportamento desviante”, “comportamento delinquente”, “comportamento de dependência”.

2. Liste os principais tipos de desvios sociais.

3. Descrever os principais tipos de comportamento desviante.

4. Cite as formas de comportamento desviante.

Tópico para discussão:

O interesse pelas causas biológicas do desvio continua até hoje. Qual é a sua atitude em relação ao modelo biológico de explicação do desvio? Em qual das três abordagens (biológica, sociológica, psicológica) você considera a explicação mais convincente do desvio? Dê razões.

Jogo educativo. O Método das Dúzias de Perguntas Objetivo do método: desenvolvimento da atividade cognitiva dos alunos (pensamento, consciência individual, “conceito de eu”) através da organização da atividade mental, construção de significado, polílogo e atividade reflexiva.

Literatura:

1. Comportamento desviante entre jovens e contramedidas / V.A. Bobkov, E.M. Babosov, A.V. Rubanov, Yu.V. Nikulina e outros - Minsk: MNIISEPP, 2005. - 220 p.

2. Egorov, A.Yu. Distúrbios comportamentais em adolescentes: aspectos clínicos e psicológicos. Livro moderno // A.Yu. Egorov, S.A. Igumnov. - São Petersburgo: Editora “Rech”, 2005. – 435 p.

3. Teorias estrangeiras sobre comportamento desviante de menores (com base em materiais dos EUA e Grã-Bretanha): Manual educativo e metodológico para curso especial / Sob a direção geral. Professor I.P. Bashkatov. - Kolomna: Estado de Kolomna. ped. Instituto, 2001. – 124 p.

4. Zmanovskaya, E.V. Deviantologia (Psicologia do comportamento desviante) / E.V. Zmanovskaia. - M.: Centro Editorial "Academia", 2003. - 315 p.

5. Kleiberg, Yu.A. Psicologia do comportamento desviante: livro didático. manual para universidades / Yu.A. Clayburgh. - M: Esfera, 2001. - 160 p.

6. Kondrashenko, V.T. Comportamento desviante em adolescentes / V.T. Kondrashenko, S.A. Igumnov. - Minsk: Aversev, 2004. - 365 p.

7. Lichko, A.E. Psicopatia e acentuação de caráter em adolescentes / A.E. Lichko. – São Petersburgo: Rech, 2009. – 256 p.

8. Schneider, L.B. Comportamento desviante de crianças e adolescentes / L.B. Schneider. – M.: Projeto acadêmico; Trixta, 2005. – 336 p.

Tópico 2. Prevenção sócio-pedagógica de comportamentos agressivos em crianças e adolescentes (2 horas)

Questões para discussão:

1. O conceito de agressão e agressividade. A agressão como forma destrutiva de desenvolvimento de conflitos. Tipos de ações agressivas.

2. Etiologia da agressividade: teoria das pulsões, teoria da frustração, teoria da aprendizagem social.

3. Formas de agressão construtivas e não construtivas. Socialização da agressão. Pré-requisitos situacionais para agressividade.

4. Diagnóstico de comportamento agressivo.

5. As principais orientações e formas de atuação do professor social na prevenção de comportamentos agressivos em crianças e adolescentes. Trabalho sócio-pedagógico com pais de criança agressiva.

Perguntas de autoteste:

1. Amplie o conteúdo e correlacione os seguintes conceitos: “agressão”, “agressividade”, “comportamento agressivo”.

2. Cite os principais tipos de ações agressivas.

3. Apresentar as principais teorias psicológicas que explicam o comportamento agressivo.

4. Quais são as condições e mecanismos para a formação do comportamento agressivo?

Tarefas práticas:

1. Familiarize-se com os métodos de diagnóstico de comportamento agressivo de diversas modalidades: “Metodologia para diagnosticar indicadores e formas de agressão” de Bassa-Darki, “Metodologia para diagnosticar o nível de agressividade” de A. Assinger, métodos projetivos para diagnóstico psicológico de agressividade: “Animal inexistente”, “Teste de mão”, “Casa – árvore – homem”, “Desenho cinético de uma família”.

2. Selecionar e estudar de forma independente a literatura dedicada à prestação de assistência psicossocial ao trabalhar com crianças e adolescentes agressivos e ao trabalhar com pais de uma criança agressiva.

3. Desenvolver um programa de trabalho sócio-pedagógico para prevenção e correção de comportamentos agressivos em adolescentes.

Literatura:

1. Bandura, A. Agressão adolescente / A. Bandura, R. Walters. - M.: April Press, 1999. – 512 p.

2. Barão, R. Agressão / R. Barão, D. Richardson. - São Petersburgo: Peter, 1999. - 465 p.

3. Zmanovskaya, E.V., Rybnikov, V.Yu. Comportamento desviante de indivíduos e grupos: Textbook / E.V. Zmanovskaya, V.Yu. Rybnikov. – São Petersburgo: Peter, 2010. – 352 p.

4. Egorov, A.Yu. Distúrbios comportamentais em adolescentes: aspectos clínicos e psicológicos / A.Yu. Egorov, S.A. Igumnov; Ed. O. Gonchukova. – São Petersburgo: Rech, 2005. – 436 p.

5. Prokhorov, A.O. Autorregulação do estado mental: fenomenologia, mecanismos, padrões / A.O. Prokhorov. – M.: PERSE, 2005. – 352 p.

6. Filippova, O.V. A influência da mídia no desenvolvimento da agressividade / O.V. Filippova. – M.: Eksmo, 2003. – 178 p.

7. Filippovich, I.V. Psicologia do comportamento desviante: Método educativo. subsídio / I.V. Filipovich, M.V. Maystrova. – Minsk: JSC “Veda”, 2003.

8. Fromm, E. Anatomia da destrutividade humana / E. Fromm. – M.: AST, 2004. – 640 p.

Tema 3. Comportamentos ilícitos de crianças e adolescentes e sua prevenção sociopedagógica (2 horas)

Questões para discussão:

1. As infrações como forma de comportamento anti-social. Tipos de infrações.

2. Os principais determinantes do comportamento ilegal. Fatores que influenciam a formação de comportamentos ilícitos em crianças e adolescentes.

3. Motivação para comportamento ilegal. Motivação para delinquência em menores.

4. Instituições sociais e o seu papel na implementação de funções de controlo do comportamento das pessoas. Experiência nacional e estrangeira em prevenção ao crime.

5. Atividades preventivas sócio-pedagógicas com menores infratores.

Perguntas de autoteste:

1. Como você entende a essência das ofensas? Qual é a diferença entre crime e contravenções? Descubra formas de comportamento anti-social.

2. Mostre com exemplos que você conhece (inclusive do seu local de residência e estudo) as formas de crimes e delitos.

3. Analisar a experiência nacional e estrangeira na prevenção do crime. O que vê de comum e especial no trabalho dos serviços sociais da República da Bielorrússia e de países estrangeiros na luta contra a delinquência e o crime?

Tarefas práticas:

1. Analisar as atividades das instituições sociais que desempenham diretamente tarefas de prevenção do crime. Porque é que, na sua opinião, esta actividade não é suficientemente eficaz?

2. Usando exemplos específicos, mostre as atividades de diversas instituições sociais no combate ao crime.

3. Desenvolver um programa de trabalho social e pedagógico para prevenir a criminalidade entre adolescentes.

Jogo educativo. O Método das Dúzias de Perguntas (diagnóstico do nível de conhecimento dos alunos sobre o tema).

Literatura:

1. Bakaev, A.A. Sistema de prevenção da delinquência juvenil / A.A Bakaev. - M.: Logos, 2004. - 318 p.

2. Bedulina, G.F. Construção de um modelo de prevenção da criminalidade e negligência de menores, baseado em abordagens restaurativas / G.F. Bedulina // Adukatsiya e vykhavanne. - 2009. - Nº 11. - P.15-22.

3. Bedulina, G. F. Ressocialização de menores infratores em instituições de ensino fechadas / G.F. Bedulina // Trabalho sócio-pedagógico. - 2007. - Nº 9. - P.16-20.

4. Criar uma criança difícil: Crianças com comportamento desviante: Manual educativo / Ed. MI. Rojkova. - M.: Humano. centro editorial VLADOS, 2001. - 240 p.

5. Zabryansky, G.I. Sociologia da delinquência juvenil / G.I. Zabryansky. – Minsk: Minsktipproekt, 1997. - 172 p.

6. Lapina, I.A. O crime como problema social / I.A. Lapina // Minha luz, edição 4. – Minsk, 2004.- P. 46-56.

7. Protasova, I.A. Atuação do professor social na prevenção do comportamento delinquente de adolescentes de uma instituição de ensino geral / I.A. Protasova // Pedagogia social. – 2008. - Nº 3. – P.71-79.

8. Torkhova, A.V. Prevenção de comportamentos ilícitos de escolares: um manual para professores do ensino geral. instituições/A.V. Torkhova, I.A. -Minsk: Nat. Instituto de Educação, 2009. – 120 seg.

Tópico 4. Prevenção social e pedagógica de desajustes escolares (2 horas)

Questões para discussão:

1. O conceito de desadaptação escolar, principais indicadores. Fatores socioambientais, psicológico-pedagógicos, médico-biológicos no desenvolvimento do desajuste escolar. Formas desadaptativas de transtornos de comportamento.

2. As principais orientações para prevenir comportamentos desadaptativos dos alunos nas atividades de um professor social.

3. Diagnóstico precoce de crianças em risco.

4. Trabalho consultivo e explicativo com pais e professores.

5. Mobilização do potencial educativo do ambiente, trabalho com grupos de contacto do menor, trabalho com a família.

Perguntas de autoteste:

a. Ampliar o conteúdo dos conceitos “adaptação”, “desadaptação”, “desadaptação social”, “desadaptação escolar”.

b. Descrever os principais indicadores de desajustamento escolar. Liste as formas de desajuste escolar.

c. Descrever os fatores socioambientais, psicológico-pedagógicos, médico-biológicos no desenvolvimento do desajuste escolar.

d. Cite as principais orientações para a prevenção do comportamento desadaptativo dos alunos nas atividades de um professor social.

e. Quais formas de trabalho social e pedagógico para prevenir desajustes escolares de crianças e adolescentes, na sua opinião, são mais eficazes? Justifique sua resposta.

Relatórios:

1. A má adaptação social como fator de distúrbios comportamentais em crianças e adolescentes.

2. Desadaptação escolar e comportamento agressivo de menores.

3. A influência da família parental no desenvolvimento de comportamentos desadaptativos na adolescência.

Tarefas práticas:

1. Desenvolver um programa de socialização “Escola da Vida” para adolescentes com problema de desajuste escolar.

2. Desenvolver um programa de trabalho social e pedagógico para prevenir desajustes escolares nas seguintes áreas: trabalho com crianças em risco, trabalho com famílias, trabalho em sociedade.

Jogo educativo. O Método das Dúzias de Perguntas (diagnóstico do nível de conhecimento dos alunos sobre o tema).

Literatura:

1. Belicheva, S.A. Características de personalidade e apoio psicológico e pedagógico a crianças e adolescentes negligenciados/S.A. Belicheva. – M.: ALKOR, 2001. – 405 p.

2. Vinokurov, L.N. Desadaptação escolar e sua prevenção em alunos / L.N. Vinokurov. – Kostroma: SVK, 2000. – 165 p.

3. Crianças em risco social e sua educação/Sob cientificidade. Ed. L. M. Shipitsyna. – São Petersburgo: Rech, 2003. – 144 p.

4. Molodtsova, T.D. Problemas psicológicos e pedagógicos de prevenção e superação de desajustes em adolescentes / T.D. Molodtsova. - Rostov n/d.: Phoenix, 1997. - 246 p.

5. Fundamentos da pedagogia correcional: livro didático. ajuda para estudantes mais alto
ped. livro didático estabelecimentos / A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaeva; Sob
Ed. V.A. Slastenina. - 2ª ed., revisada. - M.: Centro de Publicação
"Academia", 2002. – 272 p.

6. Petrynin, A.G. Prevenção e superação de comportamentos desviantes de adolescentes no processo de atividade coletiva / A.G. Petrynin, V.K. Grigorov. - M.: APKiPRO, 2004. - 236 p.

7. Rychkova, N.A. Comportamento desadaptativo de crianças: diagnóstico, correção, psicoprofilaxia: livro didático. subsídio / N.A. Rychkova. – M.: Editora GNOM e D, 2000. – 96 p.

8. Saprygina, N.S. Apoio sociopsicológico a adolescentes com desajustes em escola de turno aberto / N.S. Saprygina // Pedagogia social. - 2008. - Nº 1. - pp.

Tópico 5. Comportamento suicida e sua prevenção sociopedagógica (2 horas)

Questões para discussão:

1. Tipologia do comportamento suicida.

2. Motivos do comportamento suicida em adolescentes.

3. Reconhecendo o risco suicida: indicadores de risco suicida. Características dos fatores de risco aumentado de suicídio. Características dos fatores antissuicidas.

4. Diagnóstico sócio-psicológico do comportamento suicida.

5. Formas e métodos de prevenção social e pedagógica do comportamento suicida em crianças e adolescentes.

Perguntas de autoteste:

1. Ampliar os conceitos: “suicídio”, “comportamento suicida”, “tentativa de suicídio”, “manifestações suicidas”.

2. Como o comportamento suicida é explicado pelas teorias psicológicas? Dê uma tipologia de comportamento suicida.

3. Quais são as características do comportamento suicida relacionadas à idade? Liste as causas típicas de suicídio entre adolescentes. Analisar os motivos inconscientes e conscientes do comportamento suicida.

4. Quais fatores de risco de suicídio são, na sua opinião, de extrema importância? Que fatores previnem o suicídio?

5. Prove que o suicídio é um dos problemas sociais mais graves.

Relatórios:

1. “Suicídio” na escola sociológica francesa. (Durkheim, E. Suicídio: um estudo social / E. Durkheim. - M.: Pedagogia, 1994. - 216 p.)

2. Compreensão e atitude em relação ao suicídio na filosofia russa
tradições. (Berdyaev, N.A. Sobre o suicídio: um estudo psicológico / N.A. Berdyaev. - M.: Editora da Universidade Estadual de Moscou, 1992. - 24 p.)

3. Comportamento suicida no conceito psicológico de E. Shneidman. (Shneidman, E. Alma de um Suicídio / E. Shneidman. - M.: Smysl, 2001. - 115 p.)

Tarefas práticas:

1. Selecionar ferramentas de diagnóstico para avaliar os fatores de risco de suicídio. Avalie o grau de risco suicida nas situações-problema propostas.

2. Desenvolva um cenário para uma conversa de aconselhamento com uma pessoa suicida. Para isso, faça uma lista de questões que você acha que precisam ser esclarecidas para construir uma estratégia de assistência em crises.

4. Tendo estudado os fatores do suicídio, identificar critérios preditivos para risco de suicídio. Apresente seus resultados em forma de tabela.

Literatura:

1. Vagin, Yu. Estética do suicídio / Yu. – M.: Smysl, 1997. – 71 p.

2. Kucher, A.A. Identificação de risco de suicídio em crianças / A.A. Kucher, V. P. Kostyukevich // Boletim de trabalho de reabilitação psicossocial e correcional. - 2001. -Nº 3.- S. 32-39.

3. Lucas, K. Luto silencioso. A vida à sombra do suicídio / K. Lucas, G. Seiden. - M.: Smysl, 2000. - 255 p.

4. Pogodin, I.A. Psicologia do comportamento suicida: um manual para estudantes universitários / I.A. Pogodin. – Minsk: Teseu, 2005. – 208 p.

5. Pogodin, I.A. Comportamento suicida: aspectos psicológicos: livro didático. subsídio / I.A. - M.: Flinta: MPSI, 2008. – 336 p.

6. Starshenbaum, G.V. Suicidologia e psicoterapia de crise: livro didático / G.V. - M.: Kogito-center, 2005. – 278 p.

7. Suicidologia: Passado e presente: O problema do suicídio nas obras de filósofos, sociólogos, psicoterapeutas e em textos literários / Comp. UM. Mokhovikov. - M.: Kogito-Center, 2001. – 565 p.

8. Leitor de suicidologia / Comp. UM. Mokhovikov. - Kiev: ALD, 1996. - 216 p.

Tópico 6. Comportamento aditivo de menores e sua prevenção social e pedagógica (2 horas)

Questões para discussão:

1. Comportamento viciante, características gerais. Formas básicas de comportamento viciante.

2. Fatores na formação do comportamento aditivo.

3. Transtornos alimentares. Anorexia nervosa: estágios
desenvolvimento, critérios diagnósticos. Bulimia nervosa.

4. Dependência de computador, dependência de Internet em crianças e adolescentes.

5. Formas e métodos de prevenção social e pedagógica do comportamento aditivo de menores.

Perguntas de autoteste:

1. O que é comportamento viciante? Defina o termo “vício” e nomeie as reações comportamentais características dos viciados.

2. Liste os modelos conceituais de dependência que você conhece
comportamento.

3. Cite as principais etapas da formação do vício. Quais são os fatores que contribuem para a formação do comportamento aditivo?

4. Que tipos de comportamento viciante são mais comuns em
tempo presente?

Tarefas práticas:

1. Com base em dados selecionados e analisados ​​de forma independente
literatura, destacam os critérios para detecção precoce da dependência no adolescente.

2. Desenvolva um folheto para os pais “Construindo relacionamentos com
adolescente dependente na família."

3. Desenvolver um programa de trabalho social e pedagógico sobre
prevenção do comportamento viciante em adolescentes.

4. Desenvolver um cenário para a realização de aulas correcionais e preventivas para adolescentes com comportamento aditivo.

Relatórios:

1. O problema do vício em jogos na psicologia moderna.

2. Estudo da dependência alimentar em psicologia e psiquiatria.

A aula acontece em Método de "cadeia lógica". O objetivo do método é desenvolver a atividade cognitiva dos alunos (em particular, o desenvolvimento do pensamento lógico) através da organização da comunicação lexical, da atividade reflexiva e da construção de significado.

Literatura:

1. Gogoleva, A.V. Comportamento viciante e sua prevenção / A.V. Gogolev. – M.: Instituto Psicológico e Social de Moscou, 2002. – 240 p.

2. Kleiberg Yu.A. Comportamento desviante em perguntas e respostas: livro didático para universidades / Yu.A. Clayburgh. – M.: Instituto Psicológico e Social de Moscou, 2006. – 304 p.

3. Kulakov, S.A. Diagnóstico e psicoterapia do comportamento aditivo em adolescentes/S.A. Kulakov. - M.: Educação-AST, 1998. - 487 p.

4. Odarenko, O.V. Aspectos psicopatológicos da vida na Internet / O.V. Odarenko // Jornal Psiquiátrico Independente: Boletim do NPA. - 2002. - Nº 4. – pp. 69-70.

5. Psicologia e tratamento do comportamento aditivo / Ed. S. Dowling. – M.: Classe, 2007. – 232 p.

6. Smagin, SF. Vício, comportamento viciante / S.F. Smagin. - São Petersburgo: MIPU, 2000. – 250 p.

7. Starshenbaum, G.V. Viciação. Psicologia e psicoterapia de dependências / G.V. Starshenbaum. - M.: Cogito-Center, 2006. – 280 p.

8. Weinhold, B., Weinhold, J. Libertação da codependência / B. Weinhold, J. Weinhold / Tradução do inglês. A.G. Cheslavskaia. – M.: Empresa independente “Class”, 2003. - 224 p.

Tema 7. Prevenção social e pedagógica da embriaguez e do alcoolismo em crianças e adolescentes (2 horas)

Questões para discussão:

1. A embriaguez como fenómeno social: principais motivos.

3. Alcoolismo infantil e adolescente.

4. Limites diagnósticos da embriaguez e do alcoolismo. Estágios de desenvolvimento da dependência do álcool.

5. Formas e métodos de trabalho social e pedagógico na prevenção da embriaguez e do alcoolismo em crianças e adolescentes.

Perguntas de autoteste:

1. Definir os conceitos de “embriaguez” e “alcoolismo”. Cite as consequências sociais da embriaguez e do alcoolismo.

2. Que fatores contribuem para a formação da embriaguez e do alcoolismo?

3. Liste os estágios de desenvolvimento da dependência do álcool.

4. Elencar as principais formas e métodos de trabalho social e pedagógico para a prevenção da embriaguez e do alcoolismo em crianças e adolescentes.

Questões problemáticas:

1. Qual é o nível de embriaguez e alcoolismo em nosso país? Quais são as suas razões?

2. Descrever as atividades das instituições sociais da sociedade para superar a embriaguez e o alcoolismo.

3. O que você sabe sobre a experiência estrangeira no combate à embriaguez e ao alcoolismo?

Tarefas práticas:

1. Analisar a experiência dos serviços sociais (no local de residência, trabalho, estudo) no combate à embriaguez e ao alcoolismo.

2. Desenvolver um programa de trabalho social e pedagógico na escola para prevenir a embriaguez e o alcoolismo entre os adolescentes.

A aula acontece em o método dos "Quatro Cantos". Objetivo do método: criar um ambiente favorável, estabelecer comunicação, atualizar conhecimentos, atitude em relação a ele, desenvolver motivação cognitiva positiva, generalizar conhecimentos, etc.

Literatura:

1. Goffman, A.G. Narcologia clínica / A.G. Hoffman. – M.: “MIKLOSH”, 2003. – 215 p.

2. Gruzd, L.V. Fatores psicológicos e mecanismos de formação da dependência de álcool e drogas / L.V. Gruzd / Problemas atuais da psicologia no atual estágio de desenvolvimento social: Coleção de artigos científicos / Ed. MG. Rogova, V.G. Ivanova. – Kazan: KSTU, 2003. – 464 p.

3. Goodwin, D.W. Alcoolismo / D.W. Goodwin / Trans. do inglês – M.: Olimp-Business, 2002. – 240 seg.

4. Egorov, A.Yu. Alcoolização e alcoolismo em adolescentes e jovens: características pessoais, manifestações clínicas, diferenças de gênero / A.Yu. Egorov // Questões de saúde mental de crianças e adolescentes - M., 2003. - 286 p.

5. Maksimova, N.Yu. Prevenção psicológica do alcoolismo e
dependência de drogas entre menores: Proc. mesada /N.Yu. Maksimova. - Rostov do Don: Phoenix, 2000. - 384 p.

6. Potter-Efron, RT. Vergonha, culpa e alcoolismo: prática clínica / R.T. Potter-Efron. - M.: Instituto de Pesquisa Humanitária Geral, 2002. – 416 p.

7. Psicologia e tratamento do comportamento aditivo / Ed. S. Dowling. – M.: Classe, 2007. – 232 p.

8. Rudakova, I.A. Comportamento desviante / I.A. Rudakova, O.S. Sitnikova, N.Yu. Falchevskaia. – Rostov do Don: “Phoenix”, 2005. – 156 p.

Tema 8. Prevenção sócio-pedagógica da dependência química em crianças e adolescentes (2 horas)

Questões para discussão:

1. Toxicodependência e abuso de substâncias como forma de dependência química. Estágios da formação da dependência de drogas.

2. Fatores sociais, psicológicos e biológicos na formação da dependência de drogas.

3. Motivação para o uso primário de drogas.

4. As principais direções das atividades sociopedagógicas para a prevenção da toxicodependência em crianças e adolescentes.

5. Organização de atividades de professor social com adolescentes que usam ou têm tendência ao uso de drogas.

Perguntas de autoteste:

1. Ampliar o conteúdo dos conceitos de “dependência de drogas” e “toxicomania”. Mostre a conexão entre essas e outras formas de comportamento desviante.

2. Liste as etapas da formação da dependência de drogas.

3. Cite os principais fatores na formação da dependência de drogas.

4. Na sua opinião, quais são as razões para a propagação em grande escala da toxicodependência e do abuso de substâncias?

5. Ampliar as principais direções de atuação sociopedagógica para a prevenção da dependência química em crianças e adolescentes.

Tarefas práticas:

1. Mostrar com exemplos específicos e analisar as atividades de diversas instituições sociais para prevenir e reduzir a escala da toxicodependência e do abuso de substâncias no nosso país.

2. Desenvolver um programa de trabalho social e pedagógico para prevenir a toxicodependência e o abuso de substâncias em adolescentes.

Tópico para discussão:

Os dados sobre a eficácia do tratamento dos toxicodependentes são muito contraditórios. É possível superar o vício em drogas? E em que condições? Dê razões para o seu ponto de vista.

A aula termina às Método "Complete a frase". Objetivo do método - pronta inclusão dos alunos nas atividades, interação, criação de ambiente favorável, estabelecimento de comunicação.

Literatura:

1. Keselman, LE. Espaço social da toxicodependência / L.E. Keselman, MG. Matskevich. - São Petersburgo: Editora inst. eles. V. M. Bekhtereva, 2002. – 250 p.

2. Komissarov, B.G. Adolescente e drogas. Escolha a vida / B.G. Comissários. - Rostov n/d.: Phoenix, 2001. - 128 p.

4. Nikolaeva, L.P. Aulas de prevenção à toxicodependência na escola: um manual para professores / L.P. Nikolaeva, D.V. Kolesov – M.: Instituto Psicológico e Social de Moscou; Voronezh: Editora NPO "MODEK", 2000.- 162 p.

5. Prevenção da toxicodependência em adolescentes e jovens / Ed. S.V. Berezina, K.S. Lisetsky, I.B. Oreshnikova. - M.: Instituto de Psicoterapia, 2000. - 256 p.

6. Prokhorov, A.O. Autorregulação do estado mental: fenomenologia, mecanismos, padrões / A.O. Prokhorov. – M.: PERSE, 2005. – 352 p.

7. Sirota, NA. Prevenção da toxicodependência em adolescentes: Da teoria à prática: Manual metodológico / N.A. Sirota, V.M. Yaltonsky, I.I. Khazhilina, N.S. Wiedermann. - M.: Gênesis, 2001. - 215 p.

8. Khazhilina, I.I. Prevenção da toxicodependência: modelos, formações, cenários / I.I. Khazhilina. - M.: Instituto de Psicoterapia, 2002. - 227 p.

Tópico 9. Prevenção social e pedagógica do impacto negativo da subcultura na socialização de menores (2 horas)

Questões para discussão:

Informação relacionada.

De acordo com a Lei Federal “Fundamentos do Sistema de Prevenção da Negligência e da Delinquência Juvenil”, as instituições de ensino geral são objeto do sistema de prevenção e são chamadas a organizar a interação com os demais participantes deste trabalho.

As instituições de ensino municipais interagem:

1. Com autoridades executivas e representativas a nível municipal:

− administração municipal;

− órgão territorial de proteção social da população;

− autoridade municipal de educação;

− autoridade municipal de saúde;

− corregedorias municipais;

− tribunal distrital (municipal);

− Ministério Público distrital (municipal);

− autoridade municipal de emprego;

− autoridade municipal de cultura física, desporto e turismo;

− órgão cultural municipal.

2. Com comissões interdepartamentais:

− comissão territorial para os assuntos dos menores e protecção dos seus direitos;

− comissão municipal de prevenção ao crime;

− comissão municipal para organização de recreação, melhoria da saúde e emprego infantil durante as férias.

3. Com associações públicas, organizações, fundações.

4. Com a mídia.

Formas de prevenção pedagógica: As principais formas de prevenção pedagógica são o diagnóstico sociopedagógico, o trabalho informativo e educativo e social preventivo com os alunos e seus pais (representantes legais).

O diagnóstico sociopedagógico com os alunos e seus pais é realizado por especialistas de uma instituição de ensino, onde são recolhidas informações sobre a influência dos fatores sociopsicológicos, pedagógicos, ambientais e sociológicos no indivíduo e na sociedade, a fim de aumentar a eficácia da gestão pedagógica. fatores.

O objetivo do trabalho de diagnóstico com os pais é diagnosticar o tipo de formação familiar, as atitudes dos pais para com os filhos e para com a própria família.

Trabalhar com pais e famílias é uma atividade complexa e necessária para a prevenção do abandono e da delinquência juvenil, uma vez que a família é um dos fatores mais importantes que influenciam a formação de desvios comportamentais em crianças e adolescentes.

Os resultados do trabalho de diagnóstico não só fornecem ao especialista informações sobre possíveis problemas no sistema de educação familiar e nas relações entre pais e filhos, mas também permitem identificar áreas de possíveis problemas nas famílias onde ainda não houve desequilíbrio nas relações familiares. ocorreu, mas já existem algumas tendências negativas.

O trabalho de diagnóstico pode ser realizado tanto em grupo como individualmente, mas a comunicação dos resultados do diagnóstico é sempre realizada individualmente.

O trabalho de diagnóstico com os alunos permite identificar atempadamente um grupo de crianças com risco acrescido de desenvolver diversos maus hábitos e desvios comportamentais, bem como características de desenvolvimento anormal das crianças.

Trabalho informativo e educativo com os pais visa a formação de uma personalidade viável, humanisticamente orientada em relação à sociedade e consigo mesmo, aprofundando e concretizando conhecimentos sobre a prevenção da delinquência e dos crimes juvenis.

O trabalho informativo e educativo com os pais visa a prevenção, prevenção de possíveis violações nas relações familiares e na educação familiar. Para tanto, os pais precisam ser apresentados às formas de relacionamento familiar e de educação familiar que podem levar a desvios negativos no comportamento de crianças e adolescentes.

O trabalho informativo e educativo com os pais deve ter como objetivo explicar a influência das relações conjugais e do tipo de formação familiar no desenvolvimento de desvios negativos no comportamento de crianças e adolescentes. As formas desse trabalho são palestras, seminários, conversas, reuniões temáticas de pais com o envolvimento de especialistas (médicos, psicólogos, advogados, etc.)

Trabalho informativo e educativo com alunos. É na escola que esse trabalho pode ser mais eficaz e eficiente. Todo o trabalho dos professores deve basear-se na prevenção de maus hábitos e desvios negativos de comportamento. É necessário formar na criança, em todas as fases do seu desenvolvimento, ideias corretas sobre hábitos e formas de comportamento anormais, sobre suas consequências sociais.

A forma informativa e educativa de trabalho na prevenção e prevenção de desvios comportamentais em crianças e adolescentes pode ser dividida nas seguintes áreas principais:

– raízes sociopedagógicas da ocorrência de desvios comportamentais;

– desvios legais das consequências de comportamentos desviantes;

– consequências sociais de hábitos anti-sociais.

Em cada uma dessas áreas é necessário envolver especialistas de diversas áreas (médicos, advogados, psicólogos) para trabalhar com crianças.

Os professores das instituições de ensino devem realizar trabalhos preventivos tanto diretamente nas aulas da disciplina quanto nas atividades extracurriculares.

As atividades extracurriculares destinadas a desenvolver uma posição pública em relação a certas violações da disciplina e às normas de comportamento geralmente aceitas tornam-se importantes.

A informação para as crianças é apresentada de forma ampla e diversificada, recorrendo aos meios de comunicação e a meios técnicos de ensino. Tudo isso permite que as crianças adquiram um sistema coerente de conhecimento, superem opiniões errôneas sobre certos maus hábitos e contribuem para a formação de comportamentos adequados.

Trabalho social e preventivo inclui um conjunto de atividades educacionais e pedagógicas ativas realizadas por uma instituição de ensino.

Ao desenvolver medidas sociais e preventivas, é necessário levar em consideração:

− características da manifestação deste ou daquele mau hábito na criança, as condições socioculturais em que se formou;

− o nível de consciência geral da criança sobre as consequências do desvio;

− grau de gravidade das manifestações anormais de personalidade.

Métodos básicos de prevenção pedagógica. Os principais métodos de trabalho utilizados no trabalho preventivo: treinamento, palestra, discussão, brainstorming, role-playing games, trabalhos em grupo.

1. Treinamento.

O termo psicológico “treinamento” vem do inglês “totrain” - ensinar, treinar. Num sentido amplo, formação é: conhecimento de si mesmo e do mundo que o rodeia; mudar o “eu” através da comunicação; comunicação em ambiente confidencial e informal; uma forma eficaz de trabalho para aquisição de conhecimento.

Objetivos do treinamento preventivo:

– aumentar o nível de sensibilização dos estudantes no domínio da prevenção dos sem-abrigo e da delinquência juvenil;

– mudar a atitude dos alunos face ao surgimento e desenvolvimento de fenómenos negativos;

– desenvolvimento e desenvolvimento de habilidades de comunicação eficazes, autoconfiança, qualidades de liderança;

– formação de valores positivos e motivação entre os alunos para a manutenção da saúde.

Essas tarefas, todas juntas ou separadamente, podem ser o objetivo do treinamento. A formação é realizada para o público-alvo de forma interativa - quando, ao receberem informações, têm a oportunidade de discutir pontos pouco claros, colocar questões, consolidar de imediato os conhecimentos adquiridos e desenvolver competências comportamentais. Este método envolve os participantes no processo, e o próprio processo de aprendizagem torna-se mais fácil e interessante. O número ideal de participantes em um grupo é de 14 a 18 pessoas, o número máximo é de 20 pessoas.

Estrutura de formação: introdução (5% do tempo de trabalho); uma breve apresentação das metas e objetivos do treinamento, organizadores, convidados; conhecido (5% do tempo de trabalho); expectativas dos participantes (3% do tempo de trabalho); adoção de regras de trabalho em grupo (5% do tempo de trabalho); avaliação do nível de consciência (5-10% do tempo de trabalho); atualização do nível de conscientização (5-10% do tempo de trabalho); atualização do problema (10-30% do tempo de trabalho); bloco de informações (20-30% do tempo de trabalho); aquisição de competências práticas (20-60% do tempo de trabalho); desligar; receber feedback (5% do tempo de trabalho).

2. Palestra

Palestra – a maneira mais rápida de fornecer as informações necessárias a um número ilimitado de ouvintes. Você precisa preparar uma palestra das seguintes formas: escolha um tema; determine sobre o que será seu discurso, ou seja, o que você dirá. A mensagem do material deve ser tão compreensivo. O novo conhecimento é melhor absorvido se estiver de alguma forma relacionado com o que a pessoa já sabe. Lembre-se de que os ouvintes estão interessados ​​nos seguintes detalhes: Quando e onde? Quem? O que aconteceu? Como e por quê? Quais são os resultados? A mensagem do material deve ser honesto E neutro. Não faz sentido exagerar fatos negativos e esconder aspectos atrativos. Lembre-se de que as informações podem ser obtidas de diferentes fontes e que mentiras mesquinhas reduzirão imediatamente o valor de suas palavras. Ao distorcer informações, você assume o papel de “pai que tem a custódia”. A posição ideal é a de um voluntário que não intimida, mas comunica o que sabe sobre as alegrias e os perigos, para que as pessoas possam compreender o mundo ao seu redor e como fazer a coisa certa. O material deve ser interessante E competente. As informações que você fornece devem estar absolutamente corretas. Faz sentido envolver no trabalho alguns especialistas de diferentes áreas: médicos, psicólogos, sociólogos, etc. Lembre-se que durante a palestra é necessário utilizar material visual.

3. Discussão

Uma discussão ocorre quando cada participante expressa sua opinião sobre um determinado tema, com base em seu conhecimento e experiência. Esta é uma troca de opiniões. Duas ou mais pessoas podem participar da discussão. A opção mais construtiva é de 6 a 8 pessoas. Este número de participantes permite que todos expressem plenamente a sua opinião e ouçam os seus parceiros de discussão.

Requisitos para a condução de uma discussão: identificação clara do sujeito, objeto; não se deve perder os pontos principais do tema da discussão; é necessário garantir que os participantes não utilizem técnicas de discussão incorretas como: violação de normas literárias; argumentos para pena; uso de argumentos não confiáveis; O líder deve resumir os resultados, ou seja, formular aonde o grupo chegou.

4. Promoção

Ação (do francês ação - ação, ação, negócio, operação, atividade, desempenho) - uma ação realizada para atingir um objetivo. Uma ação como forma de trabalho é uma questão real e socialmente significativa com a obtenção de um determinado resultado, útil tanto para os próprios organizadores como para aqueles que os rodeiam. Os principais critérios da ação: Relevância - capacidade do evento ser direcionado, focado na solução dos problemas mais importantes para a sociedade. Continuidade é o requisito para que um evento leve em consideração o que foi feito antes do evento ser desenvolvido; a continuidade como qualidade de um evento indica que ele não é criado do zero, mas com base na experiência anterior de atividade. A realidade é propriedade de um evento ser viável e ideal para o potencial de participantes específicos. Originalidade - a qualidade de um evento reflete as especificidades de uma determinada direção, a originalidade dos conteúdos, formas e métodos de atividade, uma abordagem não convencional para a resolução de problemas.

5. Brainstorming

O brainstorming é uma boa maneira de envolver rapidamente todos os membros do grupo na expressão livre de seus pensamentos sobre o assunto em questão. Regras básicas para brainstorming:

– formular uma pergunta/tarefa;

– registrar/registrar todas as propostas recebidas dos participantes;

– os pensamentos e sugestões expressos não são criticados ou avaliados.

6. Jogos de RPG

Os jogos de RPG são pequenas cenas de natureza arbitrária, refletindo modelos de situações de vida. Nos jogos de role-playing, os participantes têm a oportunidade de: mostrar estereótipos de resposta existentes em determinadas situações; desenvolver e utilizar novas estratégias comportamentais; trabalhe, experimente seus medos e problemas internos.