Ziņojums par starpresoru mijiedarbību starp profilakses sistēmas struktūrām. Starpresoru mijiedarbība bērna sociālo un pedagoģisko problēmu risināšanā izglītības organizācijā

Mērķis– sistemātiskas, integrētas pieejas izstrāde un ieviešana preventīvā darba ar izglītojamiem sociāli bīstamā situācijā jautājumu risināšanā. Uzdevumi: 1. Pilnveidosim izglītības iestāžu darbību izglītojamo antisociālas uzvedības novēršanā. 2. Racionālas, efektīvas starpresoru mijiedarbības sistēmas izveide starp izglītības iestādi un nolaidības un nepilngadīgo likumpārkāpumu novēršanas sistēmas struktūrām un iestādēm. 3. Sistēmas izveide izglītības iestādes darbam alkohola un spirtu saturošu produktu, narkotisko un psihotropo vielu un smēķēšanas maisījumu lietošanas novēršanā.

1. Atbilstība izglītības iestādes darbību regulējošiem tiesību aktiem un struktūrvienību mijiedarbības kārtībai izglītojamo nolaidības un antisociālas uzvedības novēršanas jautājumos. 2. Skolēnu skaits, kas izdarījuši noziegumus, administratīvos pārkāpumus un sociāli bīstamas darbības. 3. Sociāli bīstamā situācijā esošo audzēkņu skaits, kas reģistrēti liceja ietvaros un reģistrēti Iekšlietu pārvaldē.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

PROGRAMMA

Sanktpēterburga

2014

PROGRAMMAS PASE

Programmas nosaukums	“Izglītības iestādes starpresoru mijiedarbība ar nolaidības novēršanas sistēmas struktūrām un institūcijām”
Programmas klients	GBPOU LSIT administrācija, Sanktpēterburga
Programmu izstrādātāji	sociālā skolotāja, akadēmiskās disciplīnas skolotāja Bortņikova Natālija Anatoļevna
Programmas īstenotāji	Administrācija un mācībspēki
Programmas mērķis un uzdevumi	Mērķis – sistemātiskas, integrētas pieejas izstrāde un ieviešana preventīvā darba ar izglītojamiem sociāli bīstamā situācijā jautājumu risināšanā. Uzdevumi: Pilnveidosim izglītības iestāžu darbību attiecībā uz izglītojamo antisociālas uzvedības novēršanu.
Svarīgākie programmas mērķa rādītāji	Atbilstība izglītības iestādes darbību regulējošiem tiesību aktiem un struktūrvienību mijiedarbības kārtībai par izglītojamo nevērības un antisociālas uzvedības novēršanu. Skolēnu skaits, kuri izdarījuši noziegumus, administratīvos pārkāpumus un sociāli bīstamas darbības. Sociāli bīstamā situācijā esošo audzēkņu skaits, kas reģistrēti liceja ietvaros un reģistrēti iekšlietu iestāžu ODN.
Programmas laiks	2014-2015
Finansējuma avots	Budžeta un ārpusbudžeta līdzekļi
Programmas sagaidāmie gala rezultāti un tās efektivitātes rādītāji	Noziedzīgus nodarījumus, administratīvos pārkāpumus un sociāli bīstamas darbības izdarījušo skolēnu skaita samazināšana. Licejā reģistrēto un Iekšlietu departamentā reģistrēto skolēnu skaita samazināšanās. Pārvaldes iestāžu komentāru trūkums par izglītības iestādes darbību attiecībā uz audzēkņu nevērības un antisociālas uzvedības novēršanu.

Ievads

Nesenā negatīvo parādību izplatība bērnu un jauniešu vidū, piemēram, alkoholisko dzērienu lietošana, dažāda veida narkotisko un psihotropo vielu un visu veidu smēķēšanas maisījumu lietošana ir kļuvusi par akūtu sabiedrības satraukumu. Šīs negatīvās parādības tieši ietekmē skolēnu izglītības programmas asimilācijas kvalitāti un viņu veselības stāvokli.

Situācija ar bērnu un nepilngadīgo noziedzību rada bažas. Saskaņā ar Krievijas Iekšlietu ministrijas biroja informāciju Sanktpēterburgas pilsētai par 2013.-2014.gadu ir palielinājies valsts budžeta izglītības iestādes LSIT audzēkņu izdarīto administratīvo pārkāpumu skaits. Pieaudzis sociāli bīstamo darbību skaits, ko izdarījuši LSIT studenti, kuri nav sasnieguši kriminālatbildības vecumu. Lielas bažas rada studentu izdarītie administratīvie pārkāpumi saskaņā ar Art. Krievijas Federācijas Administratīvo pārkāpumu kodekss, kas saistīts ar alkohola un spirtu saturošu produktu, toksisku vielu lietošanu.

Saistībā ar to aktuāls jautājums ir sistemātiskas, integrētas pieejas risināšanai preventīvā darba ar skolēniem un ģimenēm sociāli bīstamās situācijās, kā arī starpresoru mijiedarbības jautājumu risināšanā šajā jomā.

Šīs programmas mērķissastāv no sistemātiskas, integrētas pieejas izstrādes un ieviešanas preventīvā darba ar skolēniem un ģimenēm sociāli bīstamā situācijā jautājumu risināšanā.

Uzdevumi:

1. Pilnveidosim izglītības iestāžu darbību izglītojamo nevērības un antisociālas uzvedības novēršanā.
2. Racionālas, efektīvas starpresoru mijiedarbības sistēmas izveide starp izglītības iestādi un nolaidības un nepilngadīgo likumpārkāpumu novēršanas sistēmas struktūrām un iestādēm.
3. Sistēmas izstrāde izglītības iestādes darbam alkohola un alkoholu saturošu produktu, narkotisko un psihotropo vielu un smēķēšanas maisījumu lietošanas novēršanā.

Valsts budžeta izglītības iestādes LSIT darba vadlīnijas nolaidības un antisociālas uzvedības, studentu un starpresoru mijiedarbības novēršanas jomā šajā jomā ir federālā likuma Nr. 122-FZ “Par sistēmas pamatiem” noteikumi. nolaidības un nepilngadīgo likumpārkāpumu novēršanai”, reģionālie normatīvie akti.

Projekta koncepcija.

• Pozitīvs skolēnu antisociālās uzvedības problēmas risinājums ir iespējams ar sistemātisku, visaptverošu pieeju.
• Uzskatām, ka valsts budžeta izglītības iestādē LSIT, Sanktpēterburgā audzēkņu nolaidības un antisociālas uzvedības novēršanas sistēmas stāvokli ietekmējošie faktori ir: motivācijas veidošanās likumpaklausīgai uzvedībai valsts budžeta izglītības iestādēs studējošo vidū. Iestāde LSIT, attīstīta mijiedarbības sistēma starp visiem izglītības procesa dalībniekiem
• Faktori, kas ietekmē preventīvā darba stāvokli ar skolēniem un ģimenēm sociāli bīstamās situācijās, tiek izskatīti kopumā, kas ļauj sasniegt pozitīvus rezultātus programmas īstenošanā.

Programmas posmi

1. Organizatoriskais posms (01.09.2014 – 09.01.2015) –Programmas direktores un organizatoru pamācošais un metodiskais darbs ar tās dalībniekiem. Programmas efektivitātes novērtēšanas kritēriju noteikšana. Monitoringa izstrāde, lai izsekotu programmas rezultātiem.

Starprezultāti:

1. Ir noteikti programmas efektivitātes novērtēšanas kritēriji.
2. Izstrādāta un ieviesta identifikācijas un profilaktiskā darba sistēma ar sociāli bīstamā situācijā nonākušajiem skolēniem un ģimenēm un starpresoru mijiedarbība šajā jomā izglītības iestādes ietvaros.
3. Ir izstrādāts monitorings, lai izsekotu programmas rezultātiem.
4. Tika veikta ievaddiagnostika, lai noskaidrotu patieso stāvokli valsts budžeta izglītības iestādē LSIT par izglītojamo antisociālās uzvedības novēršanas sistēmas stāvokli valsts budžeta izglītības iestādē LSIT.

1. Teorētiskais posms (01.09.2014.–10.01.2014.)– tādu pasākumu organizēšana un vadīšana, kuru mērķis ir palielināt izglītības procesa dalībnieku informētību par jautājumiem, kas saistīti ar valsts budžeta izglītības iestādes LSIT audzēkņu nolaidības un antisociālas uzvedības novēršanas sistēmu. Izglītības iestādes vietējo aktu un citas dokumentācijas izstrāde un apstiprināšana par nolaidības un antisociālas uzvedības novēršanas sistēmas organizēšanu starp skolēniem, kuri mācās licejā, un starpnodaļu mijiedarbību šajā jomā.

Starprezultāti:

1. Notika pasākumi (pedagoģiskās padomes ietvaros tika skatīts jautājums par skolēnu nolaidības un antisociālas uzvedības novēršanas sistēmas organizēšanu, tikšanās ar direktoru, Prevencijas padomes sēde, vecāku sapulces, izglītojošās stundas notika plkst. liceja grupas).
2. Tika noteikti virzieni un apstiprināts dokumentācijas atbalsts, lai nodrošinātu dalībnieku mijiedarbību programmas īstenošanas jautājumos.

1. Īstenošanas posms (01.10.2014. - 01.09.2015.)– pasākumu organizēšana un vadīšana programmas ietvaros. Galīgā monitoringa īstenošana, lai izsekotu programmas rezultātiem.

Starprezultāti:

1. Tika noteikta programmas dalībnieku izveidotā rīcības plāna īstenošanas pilnība.
2. Tika veikta galīgā uzraudzība, lai izsekotu programmas rezultātiem.

1. Analītiskais posms (01.09.2015.–31.12.2015.)– programmas rezultātu apkopošana, apstrāde, analīze, interpretācija un vispārināšana, programmas rezultātu atbilstības noteikšanai mērķiem, atziņu un secinājumu formulēšana.

Starprezultāti:

1. Tiek prezentēts analītisks ziņojums par programmas īstenošanu un tās īstenošanas rezultātiem.
2. Programmas direktores un organizatoru publisks ziņojums skolas mācībspēkiem.

PASĀKUMU SARAKSTS PROGRAMMAS ĪSTENOŠANAI

	Pasākumi	Datumi	Atbildīgs
Organizatoriskā un administratīvā darbība
	Vietējo likumu izstrāde par izglītojamo nevērības un antisociālas uzvedības novēršanas sistēmas organizēšanu valsts budžeta izglītības iestādē LSI	2014-2015	GBPOU LSIT administrēšana
	Nolaidības sistēmas stāvokļa uzraudzība un skolēnu antisociālas uzvedības novēršana Valsts budžeta izglītības iestādē LSIT, Sanktpēterburga	2014-2015	Direktora vietniece audzināšanas darbā, sociālā skolotāja.
	Vienotas informatīvās telpas izveide, kas nodrošina efektīvu visu profilakses priekšmetu mijiedarbību izglītības iestādē.	2014-2015	GBPOU LSIT administrēšana
	Pilnveidosim dokumentācijas atbalstu pasākumiem nolaidības un antisociālas uzvedības novēršanai izglītības iestādēs.	2014-2015	GBPOU LSIT administrēšana
	Liceja audzēkņu negatīvo parādību izplatības diagnostika	2014. gads	GBPOU LSIT administrācija, sociālais skolotājs, izglītības psihologs
	Iekšējās kontroles veikšana šādos jautājumos: preventīvais darbs ar sociāli bīstamā situācijā nonākušiem audzēkņiem un ģimenēm, kuras ir reģistrētas liceja ietvaros. rūpnieciskās apmācības meistaru un priekšmetu skolotāju aktivitātes, lai nepieļautu, ka skolēni bez attaisnojoša iemesla nekavē mācību un rūpnieciskās nodarbības un strādā ar nesekmīgiem liceja audzēkņiem starpresoru mijiedarbības organizēšana par valsts budžeta izglītības iestādes LSIT audzēkņu nolaidības un antisociālas uzvedības novēršanu	2014-2015	GBPOU LSIT administrēšana
	Pedagoģiskās padomes sēžu vadīšana, tikšanās ar direktoru par programmas īstenošanas jautājumiem.	2014-2015	GBPOU LSIT administrēšana
	Kopīgu pasākumu plānu izstrāde un īstenošana ar nolaidības un nepilngadīgo likumpārkāpumu novēršanas sistēmas struktūrām un institūcijām.	2014-2015	GBPOU LSIT administrēšana
	Prevencijas padomes kā prevencijas priekšmetu darbību koordinējošas institūcijas darbības organizēšana izglītības iestādes ietvaros.	2014-2015	GBPOU LSIT administrācija, Prevencijas padomes locekļi
	Nevērības un antisociālas uzvedības novēršanas sistēmas efektivitātes novērtēšanas kritēriju izstrāde un ieviešana izglītības iestādē.	2014. gads	GBPOU LSIT administrēšana
	Programmas ieviešanas jautājumu izstrāde un uzraudzība	2014-2015	GBPOU LSIT administrācija, sociālais skolotājs, industriālās apmācības meistars, pedagogs.
	Valsts budžeta izglītības iestādes LSIT Prevencijas padomes darbības organizēšana un koordinēšana.	2014-2015	GBPOU LSIT administrēšana
	ODN un KDN reģistrēto nepilngadīgo studentu mentoru darbības organizēšana	2014-2015	Direktora vietnieks audzināšanas darbā, sociālais pedagogs, kopā ar nolaidības un nepilngadīgo likumpārkāpumu novēršanas sistēmas ieinteresēto institūciju un institūciju pārstāvjiem.
	Ārpusstundu nodarbinātības organizēšana valsts budžeta izglītības iestādes LSIT audzēkņiem, tostarp tiem, kas reģistrēti licejā un reģistrēti ODN, KDNiZP Federālā valsts izglītības standarta ietvaros.	2014-2015	GBPOU LSIT administrēšana
	Narkotiku situācijas monitorings izglītības iestādē.	2014-2015	Direktora vietnieks izglītības darbā, rūpnieciskās apmācības maģistrs, skolotājs.
	Efektīva psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modeļa izstrāde un ieviešana Valsts budžeta izglītības iestādes LSIT audzēkņiem, tai skaitā liceja ietvaros reģistrētajiem un ODN reģistrētajiem.	2014-2015	GBPOU LSIT administrācija, skolotāja psiholoģe
	Identifikācijas un profilaktiskā darba sistēmas izstrāde un ieviešana izglītības iestādē ar ģimenēm, kurās vecāki nepilda bērnu audzināšanas, uzturēšanas un izglītošanas pienākumus.	2014-2015	GBPOU LSIT administrēšana
Informatīvais un skaidrojošais darbs ar izglītības procesa dalībniekiem
	Veicot aptauju izglītības procesa dalībnieku vidū par nolaidības un antisociālas uzvedības novēršanu, liceja audzēkņiem.	2014-2015	Direktora vietniece izglītības darbā, sociālais pedagogs, rūpnieciskās apmācības maģistrs, audzinātāja.
	Pedagoģisko padomju sēžu vadīšana par nolaidības un antisociālas uzvedības novēršanu liceja audzēkņu vidū.	2014-2015	GBPOU LSIT administrēšana
	Izskaidrojošā darba organizēšana ar izglītības procesa dalībniekiem viņu juridiskās pratības paaugstināšanas ziņā	2014-2015	GBPOU LSIT administrācija, sociālais skolotājs, industriālās apmācības meistars, pedagogs, iesaistot nolaidības un nepilngadīgo likumpārkāpumu novēršanas sistēmas struktūru un iestāžu darbiniekus.
	Informatīvo stendu izveide, kas veltīti skolēnu nevērības un antisociālas uzvedības novēršanai.	2012-2014	GBPOU LSIT administrācija, sociālā skolotāja

Resursi

1. Normatīvais regulējums, kas regulē ar programmas īstenošanu saistītos jautājumus.
2. Budžeta un ārpusbudžeta līdzekļu piesaiste.
3. Projekta dalībnieku personāla sastāvu raksturo sekojošs kvalifikācijas līmenis - administrācijas pārstāvji, industriālās apmācības meistari, pedagogi, sociālie pedagogi, izglītības psihologi.
4. GBPOU LSIT materiāli tehniskā bāze.

Programmas vadības organizatoriskie mehānismi

Projektu vadības organizatoriskais mehānisms ietver plānošanas, tiešās vadības un programmas īstenošanas uzraudzības posmus.

Plānošanas posmsir izstrādāt un iekļaut izglītības iestādes gada darba plānā ar programmas īstenošanu saistītos jautājumus, kas ir valsts budžeta izglītības iestādes LSIT administrācijas kompetencē.

Tieša vadība un kontrole aiz gājiena Programmas īstenošana tiek veikta ar Valsts budžeta izglītības iestādes LSIT administrācijas pārbaudes un kontroles pasākumiem un ikdienas vadības darbībām. Kontroles rezultāti tiek uzklausīti tiekoties ar Valsts budžeta izglītības iestādes LSIT administrāciju un atspoguļoti attiecīgajā dokumentācijā.

Aktivitāšu koordinēšanai un projekta efektivitātes uzraudzībai no Valsts budžeta izglītības iestādes LSIT administrācijas vidus tiek iecelts koordinators, kuršsniedz priekšlikumus tās atsevišķo noteikumu precizēšanai, ziņo Valsts budžeta izglītības iestādes LSI administrācijai par programmas īstenošanu un analizē tās izpildi. Programmas koordinatora funkcijās ietilpst nepieciešamās atskaites dokumentācijas izstrāde.

Programmas sociāli ekonomiskā efektivitāte.

Svarīgākais programmas sociālekonomisko efektivitāti raksturojošais kvantitatīvais rādītājs ir noziegumus, administratīvos pārkāpumus un sociāli bīstamas darbības izdarījušo liceju skaits.

Iespējamie riski programmas īstenošanas laikā.

Programmas efektivitāti var ietekmēt šādi faktori:

• Nolaidības un nepilngadīgo likumpārkāpumu novēršanas sistēmas struktūru un institūciju turpmāka personāla un strukturālā reorganizācija, kas ietekmē starpresoru mijiedarbības efektivitāti.

Ierosinātā kompensācija

• laicīgi veikt korekcijas programmas atsevišķu punktu saturā, tās īstenošanas nosacījumos un dalībnieku praktiskajās darbībās atkarībā no iegūtajiem rezultātiem, pamatojoties uz datiem no sistemātiskas darba gaitas uzraudzības.

Starpresoru sadarbības programmu būtība un specifika bērnu tiesību un likumīgo interešu aizsardzībai.

Izglītības iestāžu un nepilngadīgo lietu komisiju starpresoru mijiedarbības programmas. Sociālā pedagoga kā sociālās un pedagoģiskās profilakses starpresoru mijiedarbības programmu koordinatora loma.

Galvenās starpresoru mijiedarbības formas, lai pilnveidotu nepilngadīgo deviantās uzvedības sociālās un pedagoģiskās profilakses darbu. Starpresoru mijiedarbības efektivitātes kritēriji bērnu un pusaudžu deviantās uzvedības sociālās un pedagoģiskās profilakses jautājumos.

Pusaudžu sociāli bīstamas uzvedības novēršanas problēma ir sociāli nozīmīga un daudzpusīga, un tās risināšana nav iespējama bez nepieciešamā saskaņoto pasākumu kopuma izstrādes. Mūsdienās preventīvā darba efektivitāte pusaudžu deviantās uzvedības novēršanā ir atkarīga no efektīva starpresoru pasākumu kompleksa pieejamības un īstenošanas gan reģionā, gan katrā vispārējās vidējās izglītības iestādē, lai agrīni novērstu traucējumu apstākļus un cēloņus. nepilngadīgie.

Starpresoru mijiedarbības pamatā ir sistemātiska pieeja, kas šobrīd ir viena no efektīvākajām pusaudžu deviantās uzvedības sociālpedagoģiskajā profilaksē.

Mūsdienu apstākļos vispārējās vidējās izglītības iestāde darbojas kā sava veida koordinators nepilngadīgo antisociālas uzvedības novēršanas procesam. Viens no efektīviem pasākumiem preventīvā darba efektivitātes paaugstināšanai ir sociālā skolotāja spēja veidot starpresoru mijiedarbības programmas.

Aptuvenais algoritms starpresoru mijiedarbības programmas izstrādei pusaudžu deviantās uzvedības novēršanai

1. Mijiedarbības priekšmets (kopīgs visām pusēm: efektīvas sociālās un pedagoģiskās deviantās uzvedības profilakses organizēšana pusaudžiem) .

2. Komponenti (mijiedarbības elementi): organizācijas, kas piedalās starpresoru mijiedarbībā, katras struktūras līdzdalības pakāpes skaidra definīcija.

3. Savstarpējo interešu noteikšana.

4. Mijiedarbības mērķis ir plānotais pozitīvais gala rezultāts. Programmai vajadzētu izvirzīt vienu mērķi un formulēt to vienā vai divos teikumos.

5. Mijiedarbības mērķi ir konkrēti soļi programmas īstenošanā, kas kopā nodrošina mērķa sasniegšanu.

6. Mijiedarbības veids:

- brīvprātīga vai normatīva;

Ilgtermiņā vai īstermiņā;

Vietējie vai liela mēroga.

7. Mijiedarbības regulējošā juridiskā pastiprināšana, pamatojoties uz esošajiem tiesību aktiem (sadarbības līgums, saprašanās memorandi.)

Skaidrs iesaistīto organizāciju funkciju un pilnvaru sadalījums;

Skaidri definētas mijiedarbības pušu tiesības, pienākumi un atbildība;

Resursu identificēšana, kas veicina problēmas risināšanu (finanšu, materiālie, personāla).

9. Riski, kas kavē problēmas risinājumu:

- šauras nodaļas intereses - nespēja strādāt komandā;

Stereotipi dažādu resoru padotības iestāžu darbā, kas strādā ar ģimenēm un bērniem;

Resoru normatīvais regulējums;

Novecojuši esošās situācijas izaicinājumiem neatbilstošu iestāžu un nodaļu darbības vērtēšanas kritēriji u.c.

10. Programmas īstenošanas principi (brīvprātīga, zinātniska, uz bērnu vērsta, uz praksi orientēta, mainīgums, papildināmība utt.)

11. Mijiedarbības koordinācija (darbības mehānismi).

12. Izglītības iestāžu un citu ieinteresēto pušu mijiedarbības formas un metodes (apaļie galdi, semināri, konferences, akcijas, kampaņas, reidi u.c.), balstoties uz vienotu konceptuālu aparātu.

13. Starpresoru programmu īstenošanas kontroles un izvērtēšanas organizēšana (pilsētu koordinācijas padomes - par nolaidības un likumpārkāpumu novēršanu nepilngadīgo vidū; par darbu ar ģimenēm u.c.).

Izstrādājot starpresoru mijiedarbības programmas pusaudžu deviantās uzvedības novēršanai, jākoncentrējas uz efektīvu sociālpedagoģisko tehnoloģiju izstrādi un mūsdienīgu efektīvas starpresoru mijiedarbības metožu un formu vispārināšanu, lai pilnveidotu sociālpedagoģisko prevenciju. Svarīga loma šajā procesā ir optimālas iesaistīto organizāciju komandas atlasei un atbalsta nosacījumiem (speciālistu pieejamība, atbilstoša infrastruktūra, administratīvie un materiālie resursi), kā arī rīcības programmas izstrāde (paredzamie rezultāti, laiks, metodes, atbalsta tehnoloģijas, veiksmes kritēriji, darba posmi, darbību koordinācija, atbildības jomas).

PRAKTISKĀ NODAĻA

SEMINĀRU NODARBĪBU TĒMAS DISCIPLĪNĀ “SOCIĀLI IZGLĪTĪGĀ PROFILAKSE”

Tēma 1. Nepilngadīgo deviantā uzvedība un tās sociālpedagoģiskā profilakse (2 stundas)

Diskusijas jautājumi:

1. Sociālo noviržu un deviantās uzvedības vispārīgie raksturojumi.

2. Deviantās uzvedības jēdzienu salīdzinošā analīze: bioloģiskā, socioloģiskā, psiholoģiskā pieeja.

3. Deviantās uzvedības tipoloģija. Deviantās uzvedības pamatformas. Deviantās uzvedības formu un veidu savstarpējā saistība.

4. Pusaudža vecuma sociālās un psiholoģiskās īpašības, sociālā nobriešana. Ar vecumu saistītas situācijas un personiskās reakcijas, kas raksturīgas bērniem un pusaudžiem. Rakstura akcentācijas veidi pusaudžiem un to saistība ar deviantās uzvedības formām.

5. Profilaktiskā darba organizēšanas specifika ar pusaudžiem. Deviantās uzvedības sociālās un pedagoģiskās profilakses mērķi, principi, formas, metodes.

Pašpārbaudes jautājumi:

1. Paplašiniet šādu jēdzienu un terminu saturu: "sociālās novirzes", "sociālā norma", "deviantā uzvedība", "likumpārkāpuma uzvedība", "atkarību izraisoša uzvedība".

2. Uzskaitiet galvenos sociālo noviržu veidus.

3. Aprakstiet galvenos deviantās uzvedības veidus.

4. Nosauc deviantās uzvedības formas.

Tēma diskusijai:

Interese par deviances bioloģiskajiem cēloņiem ir saglabājusies līdz mūsdienām. Kāda ir jūsu attieksme pret novirzes skaidrojuma bioloģisko modeli? Kuru no trim pieejām (bioloģisko, socioloģisko, psiholoģisko) uzskatāt par pārliecinošāko deviances skaidrojumu? Norādiet iemeslus.

Izglītojoša spēle. Ducu jautājumu metode Metodes mērķis: skolēnu kognitīvās darbības (domāšanas, individuālās apziņas, “es-koncepcijas”) attīstība, organizējot garīgo darbību, jēgu veidošanu, polilogu un reflektīvu darbību.

Literatūra:

1. Deviantā uzvedība jauniešu vidū un pretpasākumi / V.A. Bobkovs, E.M. Babosovs, A.V. Rubanovs, Ju.V. Ņikuļina un citi - Minska: MNIISEPP, 2005. - 220 lpp.

2. Egorovs, A.Ju. Uzvedības traucējumi pusaudžiem: klīniskie un psiholoģiskie aspekti. Mūsdienu mācību grāmata // A.Yu. Jegorovs, S.A. Igumnovs. - Sanktpēterburga: Izdevniecība “Rech”, 2005. – 435 lpp.

3. Ārvalstu nepilngadīgo deviantās uzvedības teorijas (balstītas uz ASV un Lielbritānijas materiāliem): Izglītības un metodiskā rokasgrāmata speciālam kursam / Vispārējā redakcijā. Profesors I.P. Baškatova. - Kolomna: Kolomnas štats. ped. Institūts, 2001. – 124 lpp.

4. Zmanovskaja, E.V. Deviantoloģija (deviantas uzvedības psiholoģija) / E.V. Zmanovskaja. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2003. - 315 lpp.

5. Kleibergs, Yu.A. Deviantās uzvedības psiholoģija: mācību grāmata. rokasgrāmata universitātēm / Yu.A. Kleiburga. - M: Sfera, 2001. - 160 lpp.

6. Kondrašenko, V.T. Deviantā uzvedība pusaudžiem / V.T. Kondrašenko, S.A. Igumnovs. - Minska: Aversev, 2004. - 365 lpp.

7. Ličko, A.E. Psihopātija un rakstura akcentēšana pusaudžiem / A.E. Ličko. – Sanktpēterburga: Rech, 2009. – 256 lpp.

8. Šneiders, L.B. Bērnu un pusaudžu deviantā uzvedība / L.B. Šneiders. – M.: Akadēmiskais projekts; Trixta, 2005. – 336 lpp.

2.tēma. Bērnu un pusaudžu agresīvas uzvedības sociālā un pedagoģiskā profilakse (2 stundas)

Diskusijas jautājumi:

1. Agresijas un agresivitātes jēdziens. Agresija kā destruktīva konfliktu attīstības forma. Agresīvu darbību veidi.

2. Agresivitātes etioloģija: piedziņas teorija, frustrācijas teorija, sociālās mācīšanās teorija.

3. Konstruktīvas un nekonstruktīvas agresijas formas. Agresijas socializācija. Situācijas priekšnoteikumi agresivitātei.

4. Agresīvas uzvedības diagnostika.

5. Sociālā skolotāja galvenie darba virzieni un formas, lai novērstu bērnu un pusaudžu agresīvu uzvedību. Sociālais un pedagoģiskais darbs ar agresīva bērna vecākiem.

Pašpārbaudes jautājumi:

1. Paplašiniet saturu un korelējiet šādus jēdzienus: "agresija", "agresivitāte", "agresīva uzvedība".

2. Nosauc galvenos agresīvo darbību veidus.

3. Norādiet galvenās psiholoģiskās teorijas, kas izskaidro agresīvu uzvedību.

4. Kādi ir agresīvas uzvedības veidošanās nosacījumi un mehānismi?

Praktiskie uzdevumi:

1. Iepazīstieties ar dažādu modalitātes agresīvas uzvedības diagnostikas metodēm: Bassa-Darki “Agresijas indikatoru un formu diagnostikas metodika”, A. Assinger “Agresivitātes līmeņa diagnostikas metodika”, projicējošās metodes psiholoģiskajai diagnostikai. agresivitāte: “Neesošs dzīvnieks”, “Pārbaudījums ar rokām”, “Māja – koks – cilvēks”, “Ģimenes kinētiskais zīmējums”.

2. Patstāvīgi izvēlēties un apgūt literatūru, kas veltīta psihosociālās palīdzības sniegšanai darbā ar agresīviem bērniem un pusaudžiem, kā arī darbā ar agresīva bērna vecākiem.

3. Izstrādāt sociālā un pedagoģiskā darba programmu pusaudžu agresīvas uzvedības profilaksei un korekcijai.

Literatūra:

1. Bandura, A. Pusaudžu agresija / A. Bandura, R. Valters. - M.: Aprīļa prese, 1999. – 512 lpp.

2. Barons, R. Agresija / R. Barons, D. Ričardsons. - Sanktpēterburga: Pēteris, 1999. - 465 lpp.

3. Zmanovskaja, E.V., Ribņikovs, V.Ju. Indivīdu un grupu deviantā uzvedība: mācību grāmata / E.V. Zmanovskaja, V.Ju. Ribņikovs. – Sanktpēterburga: Pēteris, 2010. – 352 lpp.

4. Egorovs, A.Ju. Uzvedības traucējumi pusaudžiem: klīniskie un psiholoģiskie aspekti / A.Yu. Jegorovs, S.A. Igumnovs; rediģēja O.Gončukova. – Sanktpēterburga: Rech, 2005. – 436 lpp.

5. Prohorovs, A.O. Psihiskā stāvokļa pašregulācija: fenomenoloģija, mehānismi, modeļi / A.O. Prohorovs. – M.: PERSE, 2005. – 352 lpp.

6. Filippova, O.V. Mediju ietekme uz agresivitātes attīstību / O.V. – M.: Eksmo, 2003. – 178 lpp.

7. Filippovičs, I.V. Deviantās uzvedības psiholoģija: izglītības metode. pabalsts / I.V. Filipovičs, M.V. Maystrova. – Minska: AS “Vēda”, 2003.g.

8. Fromms, E. Cilvēka destruktivitātes anatomija / E. Fromm. – M.: AST, 2004. – 640 lpp.

3.tēma. Bērnu un pusaudžu nelegālā uzvedība un tās sociālpedagoģiskā profilakse (2 stundas)

Diskusijas jautājumi:

1. Pārkāpumi kā antisociālas uzvedības forma. Pārkāpumu veidi.

2. Galvenie nelegālās uzvedības noteicošie faktori. Faktori, kas ietekmē nelegālās uzvedības veidošanos bērniem un pusaudžiem.

3. Nelikumīgas uzvedības motivācija. Motivācija nepilngadīgajiem likumpārkāpumiem.

4. Sociālās institūcijas un to loma cilvēku uzvedības kontroles funkciju īstenošanā. Iekšzemes un ārvalstu pieredze noziedzības novēršanā.

5. Sociālā un pedagoģiskā profilaktiskā darbība ar nepilngadīgajiem likumpārkāpējiem.

Pašpārbaudes jautājumi:

1. Kā jūs saprotat likumpārkāpumu būtību? Kāda ir atšķirība starp noziegumiem un pārkāpumiem? Atklājiet antisociālas uzvedības formas.

2. Parādiet ar jums zināmiem piemēriem (arī no jūsu dzīvesvietas un mācību vietas) noziegumu un nedarbu formas.

3. Analizēt pašmāju un ārvalstu pieredzi noziedzības novēršanā. Ko kopīgu un īpašu redzat Baltkrievijas Republikas un ārvalstu sociālo dienestu darbā likumpārkāpumu un noziedzības apkarošanā?

Praktiskie uzdevumi:

1. Analizēt to sociālo institūciju darbību, kuras tieši veic noziedzības novēršanas uzdevumus. Kāpēc, jūsuprāt, šī darbība nav pietiekami efektīva?

2. Izmantojot konkrētus piemērus, parādīt dažādu sociālo institūciju darbību noziedzības apkarošanai.

3. Izstrādāt sociālā un pedagoģiskā darba programmu noziedzības novēršanai pusaudžu vidū.

Izglītojoša spēle. Ducu jautājumu metode (skolēnu izpratnes līmeņa diagnostika par tēmu).

Literatūra:

1. Bakajevs, A.A. Nepilngadīgo likumpārkāpumu novēršanas sistēma / A.A. - M.: Logos, 2004. - 318 lpp.

2. Beduliņa, G.F. Noziedzības un nepilngadīgo nevērības novēršanas modeļa izveide, pamatojoties uz atjaunojošām pieejām / G.F. Bedulina // Adukatsiya i vykhavanne. - 2009. - Nr.11. - P.15-22.

3. Beduliņa, G.F. Nepilngadīgo likumpārkāpēju resocializācija slēgtās izglītības iestādēs / G.F. Beduliņa // Sociālpedagoģiskais darbs. - 2007. - Nr.9. - P.16-20.

4. Sarežģīta bērna audzināšana: Bērni ar deviantu uzvedību: Izglītības rokasgrāmata / Red. M.I. Rožkova. - M.: Humāns. izdevniecības centrs VLADOS, 2001. - 240 lpp.

5. Zabrjanskis, G.I. Nepilngadīgo likumpārkāpumu socioloģija / G.I. Zabrjanskis. – Minska: Minsktipproekt, 1997. - 172 lpp.

6. Lapiņa, I.A. Noziedzība kā sociāla problēma / I.A. Lapiņa // Mana gaisma, 4. izdevums. – Minska, 2004.- P. 46-56.

7. Protasova, I.A. Sociālā skolotāja darbība pusaudžu noziedzīgas uzvedības profilaksē vispārējās izglītības iestādē / I.A. Protasova // Sociālā pedagoģija. – 2008. – Nr.3. – P.71-79.

8. Torkhova, A.V. Skolēnu prettiesiskas uzvedības novēršana: rokasgrāmata vispārējās izglītības skolotājiem. iestādes/A.V.Tsariks, A.S. -Minska: Nat. Izglītības institūts, 2009. – 120 s.

4. tēma. Skolas nepielāgošanās sociālā un pedagoģiskā profilakse (2 stundas)

Diskusijas jautājumi:

1. Skolas nepielāgošanās jēdziens, galvenie rādītāji. Sociāli vides, psiholoģiski pedagoģiski, medicīniski bioloģiski faktori skolas nepielāgošanās attīstībā. Maladaptīvās uzvedības traucējumu formas.

2. Skolēnu neadaptīvās uzvedības novēršanas galvenie virzieni sociālā skolotāja darbībā.

3. Riska bērnu agrīna diagnostika.

4. Konsultatīvais un skaidrojošais darbs ar vecākiem un skolotājiem.

5. Vides izglītojošā potenciāla mobilizācija, darbs ar nepilngadīgā kontaktgrupām, darbs ar ģimeni.

Pašpārbaudes jautājumi:

a. Paplašiniet jēdzienu “adaptācija”, “nepielāgošanās”, “sociālā nepielāgošanās”, “skolas nepielāgošanās” saturu.

b. Aprakstiet galvenos skolas nepareizas pielāgošanās rādītājus. Uzskaitiet skolas nepareizas pielāgošanās formas.

c. Aprakstiet sociāli vides, psiholoģiski pedagoģiskos, medicīniski bioloģiskos faktorus skolas nepielāgošanās attīstībā.

d. Nosauc galvenos virzienus skolēnu neadaptīvās uzvedības novēršanai sociālā skolotāja darbībā.

e. Kādas sociālā un pedagoģiskā darba formas, lai novērstu bērnu un pusaudžu nepielāgošanos skolā, jūsuprāt, ir visefektīvākās? Norādiet savas atbildes iemeslus.

Pārskati:

1. Sociālā nepielāgošanās kā uzvedības traucējumu faktors bērniem un pusaudžiem.

2. Nepilngadīgo nepielāgošanās skolā un agresīva uzvedība.

3. Vecāku ģimenes ietekme uz maladaptīvās uzvedības attīstību pusaudža gados.

Praktiskie uzdevumi:

1. Izstrādāt socializācijas programmu “Dzīves skola” pusaudžiem ar skolas nepielāgošanās problēmu.

2. Izstrādāt sociālā un pedagoģiskā darba programmu, lai novērstu skolas nepielāgošanos šādās jomās: darbs ar riska bērniem, darbs ar ģimenēm, darbs sabiedrībā.

Izglītojoša spēle. Ducu jautājumu metode (skolēnu izpratnes līmeņa diagnostika par tēmu).

Literatūra:

1. Beličeva, S.A. Personības īpašības un psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts novārtā atstātiem bērniem un pusaudžiem / S.A. Beličeva. – M.: ALKOR, 2001. – 405 lpp.

2. Vinokurovs, L.N. Skolas nepareiza pielāgošanās un to novēršana skolēniem / L.N. Vinokurovs. – Kostroma: SVK, 2000. – 165 lpp.

3. Sociālā riska bērni un viņu audzināšana / Zinātniski. ed. L.M. Shipitsyna. – Sanktpēterburga: Rech, 2003. – 144 lpp.

4. Molodcova, T.D. Psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas nepielāgošanās novēršanai un pārvarēšanai pusaudžiem / T.D. Molodcova. - Rostova n/d.: Fēnikss, 1997. - 246 lpp.

5. Korekcijas pedagoģijas pamati: Mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks
ped. mācību grāmata iestādes / A.D. Goņejevs, N.I. Lifintseva, N.V. Jalpajeva; Zem
ed. V.A. Slasteņina. - 2. izdevums, pārskatīts. - M.: Izdevniecības centrs
"Akadēmija", 2002. – 272 lpp.

6. Petriņins, A.G. Pusaudžu deviantās uzvedības profilakse un pārvarēšana kolektīvās darbības procesā / A.G. Petriņins, V.K. Grigorova. - M.: APKiPRO, 2004. - 236 lpp.

7. Ričkova, N.A. Bērnu neadaptīvā uzvedība: Diagnostika, korekcija, psihoprofilakse: Mācību grāmata. pabalsts / N.A. Ričkova. – M.: Izdevniecība GNOM un D, ​​2000. – 96 lpp.

8. Saprygina, N.S. Sociāli psiholoģiskais atbalsts pusaudžiem ar nepielāgošanos atklātā maiņu skolā / N.S. Saprygina // Sociālā pedagoģija. - 2008. - Nr.1. - 57.-62.lpp.

5. tēma. Pašnāvnieciska uzvedība un tās sociālpedagoģiskā profilakse (2 stundas)

Diskusijas jautājumi:

1. Suicidālas uzvedības tipoloģija.

2. Pusaudžu pašnāvnieciskas uzvedības motīvi.

3. Pašnāvības riska atpazīšana: pašnāvības riska rādītāji. Paaugstināta pašnāvības riska faktoru raksturojums. Pretpašnāvības faktoru raksturojums.

4. Pašnāvnieciskas uzvedības sociāli psiholoģiskā diagnostika.

5. Bērnu un pusaudžu pašnāvnieciskās uzvedības sociālās un pedagoģiskās profilakses formas un metodes.

Pašpārbaudes jautājumi:

1. Paplašiniet jēdzienus: “pašnāvība”, “pašnāvnieciska uzvedība”, “pašnāvības mēģinājums”, “pašnāvības izpausmes”.

2. Kā pašnāvniecisko uzvedību izskaidro psiholoģiskās teorijas? Sniedziet pašnāvnieciskas uzvedības tipoloģiju.

3. Kādas ir ar vecumu saistītas pašnāvnieciskas uzvedības pazīmes? Uzskaitiet tipiskos pašnāvību cēloņus pusaudžu vidū. Analizējiet pašnāvnieciskas uzvedības neapzinātos un apzinātos motīvus.

4. Kādi pašnāvību riska faktori, jūsuprāt, ir vadošie? Kādi faktori novērš pašnāvību?

5. Pierādiet, ka pašnāvība ir viena no nopietnākajām sociālajām problēmām.

Pārskati:

1. “Pašnāvība” franču socioloģijas skolā. (Durkheima, E. Pašnāvība: sociālais pētījums / E. Durkheim. - M.: Pedagoģija, 1994. - 216 lpp.)

2. Izpratne un attieksme pret pašnāvību krievu filozofijā
tradīcijām. (Berdjajevs, N.A. Par pašnāvību: psiholoģisks pētījums / N.A. Berdjajevs. - M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1992. - 24 lpp.)

3. Pašnāvnieciska uzvedība E. Šneidmana psiholoģiskajā koncepcijā. (Šneidmens, E. Pašnāvnieka dvēsele / E. Shneidman. - M.: Smysl, 2001. - 115 lpp.)

Praktiskie uzdevumi:

1. Izvēlieties diagnostikas rīkus pašnāvības riska faktoru novērtēšanai. Novērtējiet pašnāvības riska pakāpi piedāvātajās problēmsituācijās.

2. Izstrādājiet scenāriju konsultatīvai sarunai ar pašnāvniecisku personu. Lai to izdarītu, izveidojiet sarakstu ar jautājumiem, kuri, jūsuprāt, ir jānoskaidro, lai izveidotu krīzes palīdzības stratēģiju.

4. Izpētot pašnāvības faktorus, noteikt pašnāvības riska prognozēšanas kritērijus. Norādiet rezultātus tabulas veidā.

Literatūra:

1. Vagin, Yu. Pašnāvības estētika / Vagins, L. Tregubovs. – M.: Smysl, 1997. – 71 lpp.

2. Kučers, A.A. Pašnāvības riska identificēšana bērniem / A.A. Kučers, V.P. Kostjukevičs // Psihosociālās un korekcijas rehabilitācijas darba biļetens. - 2001. -Nr. 3.- P. 32-39.

3. Lūkass, K. Klusas skumjas. Dzīve pašnāvības ēnā / K. Lūkass, G. Seidens. - M.: Smysl, 2000. - 255 lpp.

4. Pogodins, I.A. Pašnāvnieciskas uzvedības psiholoģija: rokasgrāmata universitātes studentiem / I.A. Pogodin. – Minska: Tesejs, 2005. – 208 lpp.

5. Pogodins, I.A. Pašnāvnieciska uzvedība: psiholoģiskie aspekti: mācību grāmata. pabalsts / I.A. - M.: Flinta: MPSI, 2008. – 336 lpp.

6. Starshenbaum, G.V. Suicidoloģija un krīzes psihoterapija: mācību grāmata / G.V. Starshenbaum. - M.: Kogito-centrs, 2005. – 278 lpp.

7. Suicidoloģija: pagātne un tagadne: pašnāvības problēma filozofu, sociologu, psihoterapeitu darbos un literārajos tekstos / Sast. A.N. Mokhovikovs. - M.: Kogito-Centrs, 2001. – 565 lpp.

8. Lasītājs par suicidoloģiju / Sast. A.N. Mokhovikovs. - Kijeva: A.L.D., 1996. - 216 lpp.

6.tēma. Nepilngadīgo atkarību izraisošā uzvedība un tās sociālā un pedagoģiskā profilakse (2 stundas)

Diskusijas jautājumi:

1. Atkarību izraisoša uzvedība, vispārīgās īpašības. Atkarību izraisošas uzvedības pamatformas.

2. Atkarību izraisošas uzvedības veidošanās faktori.

3. Ēšanas traucējumi. Anorexia nervosa: stadijas
izstrāde, diagnostikas kritēriji. Nervu bulīmija.

4. Datoratkarība, interneta atkarība bērniem un pusaudžiem.

5. Nepilngadīgo atkarības uzvedības sociālās un pedagoģiskās profilakses formas un metodes.

Pašpārbaudes jautājumi:

1. Kas ir atkarību izraisoša uzvedība? Definējiet terminu “atkarība” un nosauciet atkarīgo raksturīgās uzvedības reakcijas.

2. Uzskaitiet konceptuālos atkarības modeļus, kurus zināt
uzvedība.

3. Nosauc galvenos atkarības veidošanās posmus. Kādi ir faktori, kas veicina atkarību izraisošas uzvedības veidošanos?

4. Kādi atkarības uzvedības veidi ir visizplatītākie
pašreizējais laiks?

Praktiskie uzdevumi:

1. Pamatojoties uz neatkarīgi atlasītu un analizētu
literatūrā, izcelt kritērijus agrīnai atkarības atklāšanai pusaudzim.

2. Izstrādāt izdales materiālu vecākiem “Attiecību veidošana ar
apgādājams pusaudzis ģimenē."

3. Izstrādāt sociālā un pedagoģiskā darba programmu
atkarību izraisošas uzvedības profilakse pusaudžiem.

4. Izstrādāt scenāriju koriģējošu un profilaktisko nodarbību vadīšanai pusaudžiem ar atkarību izraisošu uzvedību.

Pārskati:

1. Spēļu atkarības problēma mūsdienu psiholoģijā.

2. Pārtikas atkarības izpēte psiholoģijā un psihiatrijā.

Nodarbība notiek plkst "Loģiskās ķēdes" metode. Metodes mērķis ir attīstīt skolēnu izziņas darbību (jo īpaši loģiskās domāšanas attīstību), organizējot leksisko komunikāciju, reflektīvo darbību un jēgu veidošanu.

Literatūra:

1. Gogoļeva, A.V. Atkarību izraisoša uzvedība un tās novēršana / A.V. Gogoļevs. – M.: Maskavas Psiholoģiskais un sociālais institūts, 2002. – 240 lpp.

2. Kleiberg Yu.A. Deviantā uzvedība jautājumos un atbildēs: mācību grāmata universitātēm / Yu.A. Kleiburga. – M.: Maskavas Psiholoģijas un sociālais institūts, 2006. – 304 lpp.

3. Kulakovs, S.A. Atkarību izraisošas uzvedības diagnostika un psihoterapija pusaudžiem / S.A. Kulakovs. - M.: Izglītība-AST, 1998. - 487 lpp.

4. Odarenko, O.V. Dzīves psihopatoloģiskie aspekti internetā / O.V. Odarenko // Neatkarīgais psihiatriskais žurnāls: NPA biļetens. - 2002. - Nr.4. – 69.-70.lpp.

5. Atkarību izraisošas uzvedības psiholoģija un ārstēšana / Red. S. Daulings. – M.: Klass, 2007. – 232 lpp.

6. Smagins, S.F. Atkarība, atkarību izraisoša uzvedība / S.F. Smagin. - Sanktpēterburga: MIPU, 2000. – 250 lpp.

7. Starshenbaum, G.V. Addiktoloģija. Atkarību psiholoģija un psihoterapija / G.V. Staršenbaums. - M.: Cogito-Center, 2006. – 280 lpp.

8. Weinhold, B., Weinhold, J. Atbrīvošanās no līdzatkarības / B. Weinhold, J. Weinhold / Tulkojums no angļu valodas. A.G. Česlavskaja. – M.: Neatkarīgais uzņēmums “Klase”, 2003. - 224 lpp.

7.tēma. Bērnu un pusaudžu reibuma un alkoholisma sociālā un pedagoģiskā profilakse (2 stundas)

Diskusijas jautājumi:

1. Dzērums kā sociāla parādība: galvenie motīvi.

3. Bērnības un pusaudžu alkoholisms.

4. Dzēruma un alkoholisma diagnostiskās robežas. Alkohola atkarības attīstības stadijas.

5. Sociālā un pedagoģiskā darba formas un metodes bērnu un pusaudžu reibuma un alkoholisma profilaksei.

Pašpārbaudes jautājumi:

1. Definējiet jēdzienus “piedzeršanās” un “alkoholisms”. Nosauciet dzēruma un alkoholisma sociālās sekas.

2. Kādi faktori veicina reibuma un alkoholisma veidošanos?

3. Uzskaitiet alkohola atkarības attīstības stadijas.

4. Uzskaitiet galvenās sociālā un pedagoģiskā darba formas un metodes bērnu un pusaudžu reibuma un alkoholisma profilaksei.

Problēmas problēmas:

1. Kāds ir dzēruma un alkoholisma līmenis mūsu valstī? Kādi ir viņu iemesli?

2. Raksturojiet sabiedrības sociālo institūciju darbību reibuma un alkoholisma pārvarēšanai.

3. Ko jūs zināt par ārzemju pieredzi cīņā pret reibumu un alkoholismu?

Praktiskie uzdevumi:

1. Analizēt sociālo dienestu (dzīves, darba, mācību vietā) pieredzi reibuma un alkoholisma apkarošanā.

2. Izstrādāt sociālā un pedagoģiskā darba programmu skolā pusaudžu reibuma un alkoholisma profilaksei.

Nodarbība notiek plkst "Četru stūru" metode. Metodes mērķis: labvēlīgas atmosfēras veidošana, komunikācijas veidošana, zināšanu, attieksmes pret tām aktualizēšana, pozitīvas kognitīvās motivācijas attīstīšana, zināšanu vispārināšana u.c.

Literatūra:

1. Gofmens, A.G. Klīniskā narkoloģija / A.G. Hofmanis. – M.: “MIKLOSH”, 2003. – 215 lpp.

2. Gruzds, L.V. Psiholoģiskie faktori un alkohola un narkotiku atkarības veidošanās mehānismi / L.V. Gruzd / Aktuālās psiholoģijas problēmas pašreizējā sociālās attīstības stadijā: Zinātnisko rakstu krājums / Red. M.G. Rogova, V.G. Ivanova. – Kazaņa: KSTU, 2003. – 464 lpp.

3. Gudvins, D.W. Alkoholisms / D.W. Goodwin / Trans. no angļu valodas – M.: Olimp-Business, 2002. – 240 s.

4. Egorovs, A.Ju. Alkoholizācija un alkoholisms pusaudžiem un jauniešiem: personiskās īpašības, klīniskās izpausmes, dzimumu atšķirības / A.Yu. Egorovs // Bērnu un pusaudžu garīgās veselības jautājumi - M., 2003. - 286 lpp.

5. Maksimova, N.Ju. Alkoholisma psiholoģiskā profilakse un
narkomānija nepilngadīgo vidū: Proc. pabalstu / N.Yu. Maksimova. - Rostova pie Donas: Fēnikss, 2000. - 384 lpp.

6. Poters-Efrons, R.T. Kauns, vainas apziņa un alkoholisms: klīniskā prakse / R.T. Poters-Efrons. - M.: Vispārējo humanitāro pētījumu institūts, 2002. – 416 lpp.

7. Atkarību izraisošas uzvedības psiholoģija un ārstēšana / Red. S. Daulings. – M.: Klass, 2007. – 232 lpp.

8. Rudakova, I.A. Deviantā uzvedība / I.A. Rudakova, O.S. Sitņikova, N.Ju. Falčevska. – Rostova pie Donas: “Fēnikss”, 2005. – 156 lpp.

8.tēma. Bērnu un pusaudžu narkomānijas sociālā un pedagoģiskā profilakse (2 stundas)

Diskusijas jautājumi:

1. Narkotiku atkarība un vielu lietošana kā ķīmiskās atkarības veids. Narkomānijas veidošanās stadijas.

2. Sociālie, psiholoģiskie, bioloģiskie faktori narkomānijas veidošanā.

3. Primārās narkotiku lietošanas motivācija.

4. Sociālās un pedagoģiskās darbības galvenie virzieni bērnu un pusaudžu narkomānijas profilaksei.

5. Sociālā skolotāja pasākumu organizēšana ar pusaudžiem, kuri lieto vai ir pakļauti narkotiku lietošanai.

Pašpārbaudes jautājumi:

1. Paplašināt jēdzienu “narkomānija” un “toksikomānija” saturu. Parādiet saistību starp šīm un citām deviantās uzvedības formām.

2. Uzskaitiet narkotiku atkarības veidošanās posmus.

3. Nosauc galvenos narkotiku atkarības veidošanās faktorus.

4. Kādus, jūsuprāt, iemeslus plašā narkotiku atkarības un vielu lietošanas izplatībā?

5. Paplašināt galvenos sociālās un pedagoģiskās darbības virzienus bērnu un pusaudžu narkomānijas profilaksei.

Praktiskie uzdevumi:

1. Parādīt ar konkrētiem piemēriem un analizēt dažādu sociālo institūciju darbību, lai novērstu un samazinātu narkomānijas un vielu atkarības apmērus mūsu valstī.

2. Izstrādāt sociālā un pedagoģiskā darba programmu pusaudžu narkomānijas un vielu atkarības novēršanai.

Tēma diskusijai:

Dati par narkotiku atkarīgo ārstēšanas efektivitāti ir ļoti pretrunīgi. Vai ir iespējams pārvarēt atkarību no narkotikām? Un ar kādiem nosacījumiem? Pamatojiet savu viedokli.

Nodarbība beidzas plkst Metode "Pabeigt frāzi". Metodes mērķis - operatīva skolēnu iesaistīšana aktivitātēs, mijiedarbība, labvēlīgas atmosfēras radīšana, komunikācijas veidošana.

Literatūra:

1. Keselman, L.E. Narkomānijas sociālā telpa / L.E. Keselmans, M.G. Matskevičs. - Sanktpēterburga: Izdevniecība inst. viņiem. V.M. Bekhtereva, 2002. – 250 lpp.

2. Komissarovs, B.G. Pusaudzis un narkotikas. Izvēlies dzīvi / B.G. komisāri. - Rostova n/d.: Fēnikss, 2001. - 128 lpp.

4. Nikolajeva, L.P. Narkomānijas profilakses stundas skolā: rokasgrāmata skolotājiem / L.P. Nikolajeva, D.V. Koļesovs – M.: Maskavas Psiholoģiskais un sociālais institūts; Voroņeža: Izdevniecība NPO "MODEK", 2000.- 162 lpp.

5. Pusaudžu un jauniešu narkotiku atkarības profilakse / Red. S.V. Berezina, K.S. Lisetskis, I.B. Orešņikova. - M.: Psihoterapijas institūts, 2000. - 256 lpp.

6. Prohorovs, A.O. Psihiskā stāvokļa pašregulācija: fenomenoloģija, mehānismi, modeļi / A.O. Prohorovs. – M.: PERSE, 2005. – 352 lpp.

7. Sirota, N.A. Narkotiku atkarības profilakse pusaudžiem: no teorijas līdz praksei: metodiskā rokasgrāmata / N.A. Sirota, V.M. Jaltonskis, I.I. Hažiļina, N.S. Vīdermanis. - M.: Genesis, 2001. - 215 lpp.

8. Hažiļina, I.I. Narkomānijas profilakse: modeļi, apmācības, scenāriji / I.I. Hažiļina. - M.: Psihoterapijas institūts, 2002. - 227 lpp.

9. tēma. Subkultūras negatīvās ietekmes uz nepilngadīgo socializāciju sociālā un pedagoģiskā profilakse (2 stundas)

Diskusijas jautājumi:

Saistītā informācija.

Saskaņā ar federālo likumu “Par nolaidības un nepilngadīgo likumpārkāpumu novēršanas sistēmas pamatiem” vispārējās izglītības iestādes ir profilakses sistēmas subjekts un tiek aicinātas organizēt mijiedarbību ar citiem šī darba dalībniekiem.

Pašvaldību izglītības iestādes mijiedarbojas:

1. Ar izpildvaras un pārstāvniecības iestādēm pašvaldību līmenī:

− pašvaldības administrācija;

− iedzīvotāju sociālās aizsardzības teritoriālā iestāde;

− pašvaldības izglītības pārvalde;

− pašvaldības veselības iestāde;

− pašvaldību iekšlietu struktūras;

− rajona (pilsētas) tiesa;

− rajona (pilsētas) prokuratūra;

− pašvaldības nodarbinātības iestāde;

− pašvaldības fiziskās kultūras, sporta un tūrisma iestāde;

− pašvaldības kultūras iestāde.

2. Ar starpresoru komisijām:

− nepilngadīgo lietu un viņu tiesību aizsardzības teritoriālā komisija;

− pašvaldības noziedzības novēršanas komisija;

− pašvaldības komisija bērnu atpūtas, veselības uzlabošanas un nodarbinātības organizēšanai brīvdienās.

3. Ar sabiedriskajām biedrībām, organizācijām, nodibinājumiem.

4. Ar medijiem.

Pedagoģiskās profilakses formas: Galvenās pedagoģiskās profilakses formas ir sociālpedagoģiskā diagnostika, informatīvi izglītojošs un sociāli profilaktiskais darbs ar izglītojamajiem un viņu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem).

Sociālpedagoģisko diagnostiku ar skolēniem un viņu vecākiem veic izglītības iestādes speciālisti, kur tiek apkopota informācija par sociāli psiholoģisko, pedagoģisko, vides un socioloģisko faktoru ietekmi uz indivīdu un sabiedrību, lai paaugstinātu pedagoģiskā darba efektivitāti. faktoriem.

Diagnostiskā darba ar vecākiem mērķis ir diagnosticēt ģimenes audzināšanas veidu, vecāku attieksmi pret bērniem un pret savu ģimeni.

Darbs ar vecākiem un ģimenēm ir sarežģīta un nepieciešama darbība nolaidības un nepilngadīgo likumpārkāpumu novēršanai, jo ģimene ir viens no būtiskākajiem faktoriem, kas ietekmē uzvedības noviržu veidošanos bērniem un pusaudžiem.

Diagnostiskā darba rezultāti ne tikai sniedz speciālistam informāciju par iespējamām nepatikšanām ģimenes izglītības sistēmā un bērnu un vecāku attiecībās, bet arī ļauj identificēt iespējamo problēmu jomas tajās ģimenēs, kurās ģimenes attiecību nelīdzsvarotība vēl nav radusies. notika, taču jau ir vērojamas dažas negatīvas tendences.

Diagnostikas darbu var veikt gan grupā, gan individuāli, bet diagnostikas rezultātu paziņošana vienmēr notiek individuāli.

Diagnostikas darbs ar skolēniem ļauj savlaicīgi identificēt bērnu grupu ar paaugstinātu dažādu kaitīgu ieradumu un uzvedības novirzes risku, kā arī bērnu patoloģiskas attīstības pazīmes.

Informatīvais un izglītojošais darbs ar vecākiem ir vērsta uz dzīvotspējīgas, attiecībā pret sabiedrību un sevi humānistiski orientētas personības veidošanos, padziļinot un konkretizējot zināšanas par likumpārkāpumu un nepilngadīgo noziegumu novēršanu.

Informatīvais un izglītojošais darbs ar vecākiem ir vērsts uz profilaksi, iespējamo pārkāpumu novēršanu ģimenes attiecībās un ģimenes izglītošanu. Šim nolūkam vecāki ir jāiepazīstina ar tām ģimenes attiecību un ģimenes izglītības formām, kas var radīt negatīvas novirzes bērnu un pusaudžu uzvedībā.

Informatīvajam un izglītojošajam darbam ar vecākiem jābūt vērstiem uz to, lai skaidrotu laulāto attiecību un ģimenes audzināšanas veida ietekmi uz negatīvu noviržu veidošanos bērnu un pusaudžu uzvedībā. Šāda darba formas ir lekcijas, semināri, sarunas, tematiskas vecāku sapulces ar speciālistu (mediķu, psihologu, juristu u.c.) iesaisti.

Informatīvais un izglītojošais darbs ar skolēniem. Tieši skolā šāds darbs var būt visefektīvākais un iedarbīgākais. Visam skolotāju darbam jābūt balstītam uz sliktu ieradumu un negatīvu uzvedības noviržu novēršanu. Bērnam visos viņa attīstības posmos ir jāveido pareizi priekšstati par neparastiem paradumiem un uzvedības formām, par to sociālajām sekām.

Informatīvo un izglītojošo darba formu par bērnu un pusaudžu uzvedības noviržu novēršanu un novēršanu var iedalīt šādās galvenajās jomās:

– uzvedības noviržu rašanās sociālpedagoģiskās saknes;

– juridiskas novirzes no deviantas uzvedības sekām;

– antisociālu ieradumu sociālās sekas.

Katrā no šīm jomām darbam ar bērniem nepieciešams piesaistīt dažādu nozaru speciālistus (ārstus, juristus, psihologus).

Izglītības iestāžu pedagogiem jāveic profilaktiskais darbs gan tieši mācību priekšmeta stundās, gan ārpusstundu nodarbībās.

Nozīmīgas kļūst ārpusstundu aktivitātes, kuru mērķis ir veidot sabiedrības nostāju pret noteiktiem disciplīnas un vispārpieņemto uzvedības normu pārkāpumiem.

Informācija bērniem tiek pasniegta plaši un daudzveidīgi, izmantojot medijus un tehniskos mācību līdzekļus. Tas viss ļauj bērniem iegūt saskaņotu zināšanu sistēmu, pārvarēt kļūdainus uzskatus par noteiktiem sliktiem ieradumiem un veicina adekvātas uzvedības veidošanos.

Sociālais un profilaktiskais darbs ietver aktīvo izglītojošo un pedagoģisko darbību kopumu, ko veic izglītības iestāde.

Izstrādājot sociālos un preventīvos pasākumus, ir jāņem vērā:

- tā vai cita sliktā ieraduma izpausmes pazīmes bērnā, sociāli kulturālie apstākļi, kādos tas veidojies;

- bērna vispārējās izpratnes līmenis par novirzes sekām;

− patoloģisku personības izpausmju smaguma pakāpe.

Pedagoģiskās profilakses pamatmetodes. Galvenās profilaktiskajā darbā izmantojamās darba metodes: apmācība, lekcija, diskusija, prāta vētra, lomu spēles, grupu uzdevumi.

1. Apmācība.

Psiholoģiskais termins “treniņš” nāk no angļu valodas “totrain” — mācīt, trenēt. Plašā nozīmē apmācība ir: zināšanas par sevi un apkārtējo pasauli; mainīt “es”, izmantojot saziņu; komunikācija konfidenciālā un neformālā gaisotnē; efektīva darba forma zināšanu apguvei.

Profilaktiskās apmācības mērķi:

– skolēnu informētības līmeņa paaugstināšana bezpajumtniecības un nepilngadīgo likumpārkāpumu novēršanas jomā;

– skolēnu attieksmes maiņa pret negatīvu parādību rašanos un attīstību;

– efektīvas komunikācijas prasmju, pašapziņas, līdera īpašību attīstība un attīstīšana;

– pozitīvu vērtību un motivācijas veidošana skolēnu vidū saglabāt veselību.

Šie uzdevumi, visi kopā vai katrs atsevišķi, var būt apmācības mērķis. Apmācības mērķa grupai tiek veiktas interaktīvā formā - kad, saņemot informāciju, ir iespēja pārrunāt neskaidros punktus, uzdot jautājumus, uzreiz nostiprināt iegūtās zināšanas, attīstīt uzvedības prasmes. Šī metode iesaista procesā dalībniekus, un pats mācību process kļūst vieglāks un interesantāks. Optimālais dalībnieku skaits grupā ir 14-18 cilvēki, maksimālais skaits 20 cilvēki.

Apmācības struktūra: ievads (5% no darba laika); īss izklāsts par apmācību mērķiem un uzdevumiem, organizatoriem, viesiem; iepazīšanās (5% no darba laika); dalībnieku cerības (3% no darba laika); grupu darba noteikumu pieņemšana (5% no darba laika); informētības līmeņa novērtējums (5-10% no darba laika); informētības līmeņa atjaunināšana (5-10% no darba laika); problēmas atjaunināšana (10-30% no darba laika); informācijas bloks (20-30% no darba laika); praktisko iemaņu apguve (20-60% no darba laika); izslēgt; atgriezeniskās saites saņemšana (5% no darba laika).

2. Lekcija

Lekcija – ātrākais veids, kā sniegt nepieciešamo informāciju neierobežotam klausītāju skaitam. Lekcija jāsagatavo šādos veidos: izvēlieties tēmu; nosakiet, par ko būs jūsu runa, t.i., par ko jūs teiksiet. Materiāla vēstījumam jābūt kā aptverošs. Jaunās zināšanas tiek uzņemtas labāk, ja tās ir kaut kādā veidā saistītas ar to, ko cilvēks jau zina. Atcerieties, ka klausītājus interesē šādas detaļas: Kad un kur? PVO? Kas notika? Kā un kāpēc? Kādi ir rezultāti? Materiāla vēstījumam ir jābūt godīgi Un neitrāla. Nav jēgas pārspīlēt negatīvus faktus un slēpt pievilcīgus aspektus. Atcerieties, ka informāciju var iegūt no dažādiem avotiem, un sīki meli nekavējoties samazinās jūsu vārdu vērtību. Sakropļojot informāciju, jūs uzņematies “aizcietības vecāka” lomu. Optimālā pozīcija ir brīvprātīgajam, kurš nebiedē, bet dara zināmu, ko viņš zina par priekiem un briesmām, lai cilvēki saprastu apkārtējo pasauli un to, kā rīkoties pareizi. Materiālam jābūt interesanti Un kompetents. Jūsu sniegtajai informācijai ir jābūt pilnīgi pareizai. Ir jēga darbā iesaistīt dažus speciālistus no dažādām jomām: ārstus, psihologus, sociologus utt. Atcerieties, ka lekcijas laikā ir jāizmanto vizuālais materiāls.

3. Diskusija

Diskusija rodas, kad katrs dalībnieks izsaka savu viedokli par konkrētu tēmu, pamatojoties uz savām zināšanām un pieredzi. Šī ir viedokļu apmaiņa. Diskusijā var piedalīties divi vai vairāki cilvēki. Konstruktīvākais variants ir 6-8 cilvēki. Šāds dalībnieku skaits ļauj ikvienam pilnībā izteikt savu viedokli un uzklausīt savus diskusijas partnerus.

Prasības, vadot diskusiju: ​​skaidra subjekta, objekta identifikācija; nedrīkst palaist garām diskusijas galvenos punktus; nepieciešams nodrošināt, lai dalībnieki neizmantotu nepareizus diskusiju paņēmienus, piemēram: literāro normu pārkāpšanu; argumenti par žēlumu; neuzticamu argumentu izmantošana; Līderim ir jāapkopo rezultāti, t.i., jāformulē, pie kā grupa ir nonākusi.

4. Veicināšana

Darbība (no franču darbības - akts, darbība, bizness, darbība, darbība, izpildījums) - darbība, kas tiek veikta, lai sasniegtu mērķi. Akcija kā darba forma ir reāli sabiedriski nozīmīga lieta ar noteikta rezultāta sasniegšanu, noderīga gan pašiem organizatoriem, gan apkārtējiem. Akcijas galvenie kritēriji: Atbilstība - pasākuma spēja būt mērķtiecīgam, vērstam uz sabiedrībai svarīgāko problēmu risināšanu. Nepārtrauktība ir prasība notikumam ņemt vērā to, kas tika darīts pirms pasākuma izstrādes; kontinuitāte kā notikuma kvalitāte norāda, ka tas nav radīts no nulles, bet gan balstās uz iepriekšējo darbības pieredzi. Realitāte ir pasākuma īpašība būt iespējamam un optimālam konkrētu dalībnieku potenciālam. Oriģinalitāte - pasākuma kvalitāte atspoguļo noteikta virziena specifiku, satura, darbības formu un metožu oriģinalitāti, netradicionālu pieeju problēmu risināšanai.

5. Prāta vētra

Prāta vētra ir labs veids, kā ātri iesaistīt visus grupas dalībniekus, lai brīvi izteiktu savas domas par konkrēto jautājumu. Galvenie prāta vētras noteikumi:

– formulēt jautājumu/uzdevumu;

– reģistrē/reģistrē visus no dalībniekiem saņemtos priekšlikumus;

– izteiktās domas un ierosinājumi netiek kritizēti vai vērtēti.

6. Lomu spēles

Lomu spēles ir nelielas patvaļīgas ainas, kas atspoguļo dzīves situāciju modeļus. Lomu spēlēs dalībniekiem tiek dota iespēja: noteiktās situācijās parādīt esošos atbildes stereotipus; izstrādāt un izmantot jaunas uzvedības stratēģijas; strādāt cauri, piedzīvot savas iekšējās bailes un problēmas.